Enviado por: Rildo Curipaco Lazo
Cuadro Comparativo entre la Ley Del Profesorado y la Ley N° 29062, referido principalmente al Recorte o Anulación de Derechos Laborales
CONCURSO ESTE DOMINGO CLICK EN LA IMAGEN
Proyecto De Aprendizaje Inicial
Nombre del Proyecto:
“Elaboramos un regalo para mamá y para nuestra madre del cielo María”
Sección: .......
Edad:. ..........
Docente:....
Justificación:
Viendo que es necesario que el niño reconozca en el calendario la fecha especial en la que se celebra el día de mamá y a su vez valore la labor que ella realiza por amor a sus seres queridos, dentro del núcleo familiar, es que se ve por conveniente elaborar un proyecto de aprendizaje que permita al niño elaborar un regalo a mamá como muestra de gratitud y amor.
Viendo que es necesario que el niño reconozca en el calendario la fecha especial en la que se celebra el día de mamá y a su vez valore la labor que ella realiza por amor a sus seres queridos, dentro del núcleo familiar, es que se ve por conveniente elaborar un proyecto de aprendizaje que permita al niño elaborar un regalo a mamá como muestra de gratitud y amor.
Realizado Por Flora Santos Salas
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Publicaciones Minedu Mayo 2010
Aprobado por Resolución Directoral Nº 0377-2010-ED.
Publicado en De Interés — (24 May. 2010)
Publicado en De Interés — (24 May. 2010)
Reglamento de la Ley Nº 29366.
Publicado en De Interés — (21 May. 2010)
Publicado en De Interés — (21 May. 2010)
Primera fase hasta el 03 de junio de 2010 [ Regístrese aquí ].
Publicado en De Interés — (20 May. 2010)
Publicado en De Interés — (20 May. 2010)
Cuadernos de Trabajo para estudiantes y con orientaciones para docentes, de primer y segundo grado de Educación Primaria.Resolución Ministerial Nº 0045-2009-ED "Normas para la Distribución, Recepción, Conservación y Seguridad de Materiales Educativos de Educación Básica Regular" [ descargar ]Resolución Directoral Nº 0407-2010-ED "Orientaciones Específicas para la Distribución de Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática para estudiantes de primer y segundo grado de Educación Primaria, y Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática con orientaciones para docentes, de primer y segundo grado de Educación Primaria" [ descargar ]
Publicado en De Interés — (20 May. 2010)
Publicado en De Interés — (20 May. 2010)
Hasta el 31 de Mayo de 2010.
Publicado en De Interés — (20 May. 2010)
Publicado en De Interés — (20 May. 2010)
Aprobado por Resolución Vice Ministerial Nº 0030-2010-ED.
Publicado en De Interés — (19 May. 2010)
Publicado en De Interés — (19 May. 2010)
Anteproyecto de Ley de la Carrera Pública de los docentes de Institutos y Escuelas de Educación Superior
Publicado en De Interés — (12 May. 2010)
Directiva para el desarrollo de los Juegos Florales Escolares Nacionales 2010: "Ciro Alegría"Directiva Nº 024-2010-DIPECUD.
Publicado en De Interés — (12 May. 2010)
Orientaciones para el Desarrollo del Programa de Promoción y Defensa del Patrimonio Cultural 2010Directiva Nº 025-2010-DIPECUD.
Publicado en De Interés — (29 Abr. 2010)
fuente:minedu.gob.pe
[ Resolución Ministerial N° 0134-2010-ED ]
correo de contacto : incorporacioncpm2010@minedu.gob.pe
fuente oficial: http://www.minedu.gob.pe/
Descargue las imagenes guardelas (por defecto en mis documentos /misimagenes) al abrirlas podra observarlas con claridad.Carrera Pública Magisterial Formatos Docum.
Carrera Pública MagisterialPrograma de Incorporación a la Ley de Carrera Pública Magisterial 2010
Información requerida para la inscripción en el Programa de Incorporación a la Carrera Pública Magisterial 2010
[ descargar formato ]
Información requerida para la inscripción en el Programa de Incorporación a la Carrera Pública Magisterial 2010
[ descargar formato ]
Aprueban "Programa de Incorporación a las a las Áreas de Gestión Pedagógica e Institucional de la Carrera Pública Magisterial para profesores con Título Pedagógico Nombrados según el Régimen de la Ley N° 24029, Ley del Profesorado, modificada por Ley N° 25212"
[ Resolución Ministerial N° 0131-2010-ED ] [ ver reglamento ] [ ver fe de erratas ]
Aprueban Cronograma que regirá el proceso del Programa de Incorpración, a la Carrera Pública Magisterial
[ Resolución Ministerial N° 0134-2010-ED ]
Relación de exonerados de la Prueba Nacional Clasificatoria - Programa de Incorporación a la Carrera Pública Magisterial 2010
[ más información ]
Relación de exonerados de la Prueba Nacional Clasificatoria (Coordinadores de OBE) - Programa de Incorporación a la Carrera Pública Magisterial 2010
[ más información ]
Fuente:www.minedu.gob.pe
Más de 380 docentes pasan directamente a la II Etapa de incorporación a la ley de CPM
Ellos lograron un puntaje igual o mayor a 14 en la prueba nacional clasificatoria del programa de incorporación docente 2009, dijo el viceministro Víctor Raúl Díaz Chávez.
El viceministro de Gestión Institucional, Víctor Raúl Díaz Chávez, indicó hoy que 384 profesores, de todas las regiones de nuestra patria, pasan directamente a la segunda etapa del programa de incorporación de docentes a la Ley de Carrera Pública Magisterial - 2010 (CPM).
El viceministro de Gestión Institucional, Víctor Raúl Díaz Chávez, indicó hoy que 384 profesores, de todas las regiones de nuestra patria, pasan directamente a la segunda etapa del programa de incorporación de docentes a la Ley de Carrera Pública Magisterial - 2010 (CPM).
“Son maestros que lograron un puntaje igual o mayor a 14 en la prueba nacional clasificatoria del programa de incorporación 2009”, dijo el viceministro tras indicar que ellos, que se encuentran actualmente en actividad, no fueron incorporados a la CPM por no alcanzar el puntaje mínimo establecido para la segunda etapa.
Es decir - agregó Díaz Chávez – se trata de una exoneración excepcional que ha creído conveniente otorgar la alta dirección del Ministerio de Educación a los maestros que el año pasado aprobaron la primera etapa del programa.
Como se sabe, el programa de incorporación de docentes a la CPM – 2010 tiene dos etapas: La primera consta de una prueba nacional clasificatoria, cuya nota mínima para clasificar es 14, y la segunda etapa que es una evaluación específica del postulante.
En la primera etapa se miden las habilidades comunicativas (25 puntos), lógico matemática (25 puntos), conocimientos pedagógicos generales (30 puntos) y conocimientos pedagógicos específicos (20 puntos), de los docentes postulantes.La segunda y última etapa sirve para medir los criterios como la formación del docente (15 puntos), reconocimientos de méritos (10 puntos), experiencia profesional (5 puntos), desempeño profesional (10 puntos) y la idoneidad profesional (60 puntos).
Dentro de la prueba de idoneidad profesional se aplica las pruebas de especialidad, capacidad didáctica, uso de la nueva tecnología de la información y comunicación (TICs) y dominio del inglés o lengua originaria.El Ministerio de Educación, en esta oportunidad ofrece 10 mil plazas para la incorporación al segundo nivel, otras 10 mil para el tercer nivel, 3 mil 500 para cuarto nivel y mil 500 para el quinto nivel.
En total son 25 mil plazas.
OFICINA DE PRENSA Y COMUNICACIONES11 May. 10
Fuente: http://www.minedu.gob.pe/
Arequipa :Viene comisión de Incorporacion a la CPM
AREQUIPA La gerenta regional de educación, Florencia Concha, informó que en los próximos días se dará los detalles de la segunda etapa de la incorporación del segundo a quinto nivel de la Carrera Pública Magisterial (CPM)."Estamos preparando la comision a nivel de regiones para la incorporación de la carrera publica magisterial que beneficiará a cientos de docentes", dijo. Como se recuerda el proceso tienen tres fases, primero se realizará una prueba nacional clasificatoria, después una evaluación de los expedientes y una prueba de idoneidad por especialidad a cargo de las regiones. "Incluiremos las recomendaciones del Ministerio de Educación para la conformacion de un comité educativo regional que fiscalice la segunda etapa, así mismo se nombrará a un procurador que supervise para evitar las denuncias de los docentes.", manifestó la profesional.
fuente:correoperu.com.pe
Programación Anual De C.T.A Primer – Grado
JUSTIFICACIÓN
Nuestro mundo está constituido por materia y energía, pos conceptos íntimamente ligados e inseparables, conocer que unidades utilizamos para determinar las medidas de las cosas y con qué agudeza los científicos utilizan el método científico para solucionar los problemas, serán los temas de estudio de la presente unidad, la misma permitirá a nuestros educandos establecer la importancia del papel que cumple la ciencia hoy en día.
Nuestro mundo está constituido por materia y energía, pos conceptos íntimamente ligados e inseparables, conocer que unidades utilizamos para determinar las medidas de las cosas y con qué agudeza los científicos utilizan el método científico para solucionar los problemas, serán los temas de estudio de la presente unidad, la misma permitirá a nuestros educandos establecer la importancia del papel que cumple la ciencia hoy en día.
Momentos y campos de trabajo de la Orientación y Tutoría
Tomado de: http://www.lanacion.com.ar/archivo/anexos/fotos/58/651658.jpg
En el documento que publiqué el 12 de octubre abordé el tema "El tutor y su importancia en la formación integral del estudiante". En él se destacó la importancia de la tutoría y, sobre todo, quien es la persona más idónea para realizarla. Igualmente que no todo profesor es idóneo para desempeñar el cargo de tutor. Se puede ser excelente profesor de lenguaje o matemáticas pero no necesariamente ser un buen tutor.
En esta ocasión analizaremos cuáles son los momentos de trabajo y las principales líneas de trabajo que una institución educativa debería realizar. Algunas de estas líneas son de carácter general y atraviesan todos los niveles de enseñanza; otras dependen de la edad de los educandos.
A. Los momentos
Hay tres momentos claves en el desarrollo de la orientación y tutoría:
a. La entrada en la vida escolar sistematizada.
b. El acceso a la secundaria y optar por la opción científico humanista o técnica.
c. El momento previo a elegir una vocación al término de la secundaria.
La Orientación y Tutoría en la entrada a la vida escolar sistematizada.
En la educación inicial y los primeros grados de la educación primaria el sistema predominante de trabajo en las aulas es la unidocencia; por tanto en la gran mayoría de centros educativos que ofrecen esos servicios las opciones de distinguir entre el profesor de aula y el tutor se anulan, puesto que es la misma persona.
El ingreso a la educación inicial y a los primeros grados de la educación primaria es un momento decisivo en la evolución cultural y personal de los estudiantes. Es cuando el tutor debe procurar la progresiva adquisición de hábitos adecuados de socialización -convivencia en grupo-, desarrollo personal, higiene, comportamiento, así como crear las condiciones para que el niño desarrolle y perfeccione su voluntad. Recordemos que es el pase de una relación centrada en el entorno familiar a otra situación en la que los niños confraternizarán con un maestro(a) y sus compañeros de clase.
También interesa conocer las características de la capacidad mental general, de reacción y de memoria. El monitoreo de estas capacidades y de la formación de los hábitos esenciales debe realizarse permanentemente y no cada cierto tiempo. Las pruebas de inteligencia con fines pronósticos ayudan a predecir las posibilidades y límites en los estudios, encontrar algunos problemas de aprendizaje, evitar fracasos y repeticiones; también ayudan a planificar actividades extracurriculares que refuercen el interés por los estudios y adoptar medidas que ayuden a los estudiantes a lograr una realización personal propia.
Es el momento en que más se puede trabajar con los padres de familia. Luego, a medida que los estudiantes van creciendo y avanzando en su escolarización ese trabajo se vuelve más difícil, no solo porque los padres depositan más confianza en el colegio -demasiada en muchos casos-, sino también porque los propios estudiantes manifiestan poco interés en que sus padres participen.
Orientación y tutoría durante el acceso a la secundaria y optar por la opción científico humanista o técnica
A diferencia de la educación primaria, la característica en secundaria es la polidocencia. Además, los estudiantes comienzan a experimentar uno de los procesos más trascendentes de su existencia: transitar de la niñez a la vida adulta. Es la etapa cuando la figura del tutor se vuelve más necesaria, como también la presencia de psicólogos, que conjuntamente con los tutores deberían desarrollar un trabajo coordinado y muy efectivo.
La ausencia de psicólogos educacionales es una de las grandes debilidades de la escuela pública y de muchas privadas. En la escuela pública solo pueden tenerse -en teoría- en los colegios secundarios. En la práctica, cada vez que se produce una vacante en ese cargo ya no es cubierta. Lo deseable sería que cada institución educativa, incluidas las de educación inicial, primaria y secundaria cuenten con este servicio especializado que no solo es de gran ayuda para los estudiantes, pues también lo es para los profesores y padres de familia.
En términos generales, muchas de las tareas que realiza el tutor en la educación primaria son también atribuibles en la secundaria. Lo que varía son los énfasis en función del grado de maduración de los alumnos y la aparición de nuevas necesidades. Es la etapa en que aparecen todas las manifestaciones de la pubertad y adolescencia, al igual que las amenazas de los peligros que rondan en el entorno. Temas como el enamoramiento, las relaciones sexuales, el consumo de drogas, la anorexia, la bulimia y la orientación vocacional son indispensables que los estudiantes los conozcan y conversen ampliamente sobre sus alcances. Varios de estos temas tendrían que irse trabajando desde la primaria.
En determinados momentos o en algunas materias los alumnos, pueden necesitar un refuerzo académico o mayor orientación, lo que no necesariamente debe entenderse como tratamiento educativo de necesidades especiales, en sentido estricto. Ellos pueden demandar una atención más personalizada, adaptaciones en las didácticas empleadas, horas complementarias de trabajo. Veamos algunas situaciones:
a. Apoyo y/o refuerzo para superar dificultades en la lecto escritura o las operaciones simples de cálculo en base a una intervención personalizada o a pequeños grupos y frecuentemente con una metodología específica.
b. Aplicación de métodos específicos y especializados para estudiantes con problemas que podrían derivarse de la historia familiar y educativa previas (dislalia, dislexia, lentitud en el aprendizaje o dificultad para acceder al nivel de las operaciones lógico-formales). Estos problemas demandan técnicas y estrategias que el profesor ordinario debiera ser capaz de desarrollar con la asesoría y cooperación de otros especialistas.
c. Empleo de procesos instruccionales alternativos a los convencionales para adquirir capacidades potencialmente transferibles a distintos dominios; por ejemplo, la capacidad de discriminar, formular conceptos, manejar la memoria, solucionar problemas y procesar la información en general.
En los centros educativos públicos y en algunos privados con elevada relación alumnos por profesor en las aulas, muchas veces atender estas necesidades no resulta fácil. Lo más difícil en clases muy grandes es prestar atención a ciertos alumnos que necesitan atención específica permanente o transitoria. De allí lo importante que es dejar al tutor algunas horas libres de dictado de clase para facilitar la realización de tareas que implican un trabajo individual o en pequeños grupos.
La orientación al momento previo de definir su rumbo de vida al egresar de la secundaria
En la educación secundaria la orientación profesional debe reforzarse. Los estudiantes deben valorar la madurez de su inteligencia, vocaciones, preferencias profesionales, etc., al mismo tiempo que perfilan los rasgos de su personalidad. Debe tenerse en cuenta que la actitud de los padres y los estudiantes es generalmente reservada frente a un consejo vocacional, incluso podría ser contraria a las aptitudes que el estudiante ha mostrado a lo largo de su historia académica. Sólo una paralela información en el ámbito colectivo permitirá que la orientación sea una realidad útil para su porvenir profesional.
La experiencia enseña que en sistemas de tutoría débiles como los que existen en la mayoría de los centros secundarios, las decisiones sobre el futuro profesional son tomadas por los estudiantes sin haber recibido ninguna preparación específica, ni en el hogar ni en el centro educativo. Las consecuencias futuras pueden ser el abandono prematuro de los estudios en la educación superior, o lo que es peor, finalizar dichos estudios con la sensación que haber hecho una elección equivocada y verse obligado a buscar trabajo en un campo que no les da satisfacción personal y social.
Las diversas materias de estudio pueden servir para indicar la preferencia vocacional del alumno. En ellas habría que procurar que los estudiantes valoren la relevancia de cada área de formación; asimismo que vayan tomando contacto con la práctica de profesiones afines a cada área. La orientación hacia las ciencias o humanidades es relativamente más sencilla cuando previamente hubo un adecuado seguimiento de los estudiantes desde el inicio de su escolaridad, aunque a veces se dan casos de duda. Aquellos que poseen aptitudes marcadamente verbales, aptitudes verbales buenas o aceptables y fuerte tradición cultural tienen más probabilidades de ser exitosos en Humanidades. Los que poseen aptitudes marcadamente espaciales o tienen aptitudes verbales y especiales buenas pero equilibradas tienen altas probabilidades de tener éxito en profesiones científicas. Finalmente, quienes son muy buenos en ciencias pueden optar también por las Humanidades.
B. Los campos de trabajo.
Veamos cuáles son esas líneas de trabajo. Veremos que el trabajo de tutoría es amplio y consignar una sola hora para su desarrollo en clases, tal como lo estipula el diseño curricular es insuficiente.
Orientar para la vida
Los jóvenes enfrentan un futuro que es muy difícil. ¿Cómo repercutirán en el futuro de sus vidas los acelerados cambios que se producen en la sociedad, el conocimiento y las tecnologías? Hay estudios que indican que el mundo está viviendo solo el 20% de los cambios que se habrán producido dentro de cinco años.
De hecho la globalización de las sociedades, las culturas y las economías irá creciendo. Por ello, si bien se espera que los jóvenes contribuyan al desarrollo y bienestar del país, es deseable que lo hagan con una visión global, en donde dos actitudes son claves a desarrollar:
a. Enseñar a convivir y a comportarse. Además, factores como la globalización de las relaciones y el desarrollo de urbes más pobladas traerán consigo aspectos muy favorables para el desarrollo de niños y jóvenes, pero también otros que significan riesgo de debilitamiento de los valores, de la preservación de la cultura local. Las ciudades más pobladas se tornarán cada vez más inseguras y peligrosas; la competencia por el ascenso social y la estabilidad en los empleos demandarán de las personas un mayor nivel educativo.
Por ello, enseñar a convivir y enseñar a comportarse deben ser dos objetivos importantes en el trabajo del tutor. Frente a salas de clase cada vez más heterogéneas, es importante enseñarles a adaptarse a la vida, al medio y las circunstancias, evitar conductas problemáticas porque no sólo son comportamientos indeseables que afectarán su vida adulta, sino porque también perjudican el clima de aprendizaje y constituyen una falta de consideración al resto de sus compañeros.
b. Construir un proyecto de vida, aspirando los más altos niveles de educación posibles. Tener estudios de educación primaria y de educación secundaria incompleta comienza a representar muy poco en las posibilidades de no ser pobre ni contar con una cierta calidad de vida en los países latinoamericanos de mayor desarrollo. Por esta razón, hay que crear conciencia en los estudiantes, incluso de los sectores más pobres, que su meta debe ser la adquisición de por lo menos doce años de escolaridad.
Igualmente, desde muy temprana edad hay que trasmitir al estudiante la importancia de ir construyendo un proyecto de vida. Implica ello que vaya formando un concepto de sí mismo y de su identidad personal. La construcción del proyecto de vida de cada estudiante no es única responsabilidad del tutor; debe serlo de todo el equipo docente de la institución educativa.
Construir un proyecto de vida supone prepararse para tomar decisiones. Quizá la primera decisión más importante que un estudiante tome en relación a su futuro es definir qué hará luego que concluye su educación secundaria ¿optará por una carrera tecnológica, por una universitaria o se insertará en el mundo del trabajo? ¿qué carrera seguir y qué criterios pueden ayudar a elegirla? La orientación vocacional es vital en estos procesos de decisión.
Generalmente para hacer orientación vocacional los profesores tutores disponen de escasos medios orientadores para sus estudiantes. Tres instrumentos de apoyo que podrían utilizar son: las revistas sobre orientación vocacional, la información de algunos diarios, especialmente los días domingos, sobre requerimientos de postulantes a empleos y utilizar a los propios padres de sus estudiantes y a otros invitados a que cuenten cómo es su profesión: el nivel actual de empleabilidad, los salarios promedio, sus perspectivas...
Sería muy útil que mediante charlas, conversaciones y lecturas, los estudiantes recaben la mayor cantidad de información sobre temas como los siguientes: los problemas de la elección profesional en el ámbito personal, familiar y social, las carreras que le interesan o que se encuentran cercanas a las que le interesan, los conceptos relacionados con la vocación y la profesión, los centros de estudios superiores y universitarios, la realidad del país.
Debe destacarse que la función del tutor en este caso es informar, sugerir, aconsejar, pero nunca decidir. Si el estudiante no ha alcanzado suficiente madurez, esa capacidad de decisión hay que trasladarla a los padres.
Capacitarse para aprender
El aprender es un proceso que se da durante toda la vida. La formación no acaba con la escuela ni la universidad. Las opciones de actualización y capacitación son múltiples y cada vez más creativas. Para aprovecharlas los estudiantes deben valorar la importancia de la lectura y de otras áreas de formación básicas, conocer sobre estrategias de control y de manejo adecuado de las rutinas. Recordemos que más del 90% de las cosas que hacemos durante el día forman parte de las rutinas. Si a ellas incorporamos tiempo para hacer deporte, para leer algo interesante, para reflexionar en uno mismo, habremos ganado mucho.
En el aprender es importante poner el acento en el logro de las siguientes cualidades:
a. Que cada estudiante conozca aprenda a identificar sus talentos y limitaciones cognitivas. Los conocimientos y estrategias de trabajo que dispone para desarrollarlos o superarlos. El estudiante debe saber si está progresando satisfactoriamente hacia los objetivos de una tarea específica y si requiere modificar su conducta cuando sea necesario.
b. Que a su vez conozca de otros talentos y limitaciones. Por ejemplo, en lo que son las expresiones artísticas, deportivas, de creación e innovación.
c. Adquirir un cierto domino de técnicas de estudio y de memorización. Por ejemplo de comprensión lectora, recogida de información sobre un tema, de mejora de la retención y el recuerdo. El reconocimiento del esfuerzo por alcanzar una meta o desarrollar una habilidad es un buen incentivo para hacer que los estudiantes se impliquen más en la tarea. Una mejor motivación puede conseguirse presentándoles tareas de dificultad moderada, ni muy fáciles ni muy difíciles, o propiciando en los estudiantes experiencias de toma de decisiones en cuanto a metas a lograr que les generen satisfacción propia por lo que consigan.
d. Organizarse y planificar el tiempo. Para el desarrollo de habilidades cognitivas y otras habilidades es capital que los estudiantes aprendan a planificar su tiempo y que sepan identificar las condiciones mínimas que requiere para esos desarrollos. Por ejemplo, para estudiar en casa, un espacio tranquilo, luz adecuada, algunos recursos educativos complementarios a los que existen en la escuela, etc. La participación de la familia es indispensable. A su vez, el aprender implica saber buscar información, automonitorearse, autocorregirse, autoevaluarse, y en general, de aprender por uno mismo. Estas capacidades son fundamentales para acceder a nuevos aprendizajes y avanzar en conocimientos más profundos y complejos.
Material de interés
Tuto Tomar una decision.pdf
Tuto Dilemas morales.pdf
TutoriaPonteensulugar.pdf
fuente:politicasdeeducacionEn el documento que publiqué el 12 de octubre abordé el tema "El tutor y su importancia en la formación integral del estudiante". En él se destacó la importancia de la tutoría y, sobre todo, quien es la persona más idónea para realizarla. Igualmente que no todo profesor es idóneo para desempeñar el cargo de tutor. Se puede ser excelente profesor de lenguaje o matemáticas pero no necesariamente ser un buen tutor.
En esta ocasión analizaremos cuáles son los momentos de trabajo y las principales líneas de trabajo que una institución educativa debería realizar. Algunas de estas líneas son de carácter general y atraviesan todos los niveles de enseñanza; otras dependen de la edad de los educandos.
A. Los momentos
Hay tres momentos claves en el desarrollo de la orientación y tutoría:
a. La entrada en la vida escolar sistematizada.
b. El acceso a la secundaria y optar por la opción científico humanista o técnica.
c. El momento previo a elegir una vocación al término de la secundaria.
La Orientación y Tutoría en la entrada a la vida escolar sistematizada.
En la educación inicial y los primeros grados de la educación primaria el sistema predominante de trabajo en las aulas es la unidocencia; por tanto en la gran mayoría de centros educativos que ofrecen esos servicios las opciones de distinguir entre el profesor de aula y el tutor se anulan, puesto que es la misma persona.
El ingreso a la educación inicial y a los primeros grados de la educación primaria es un momento decisivo en la evolución cultural y personal de los estudiantes. Es cuando el tutor debe procurar la progresiva adquisición de hábitos adecuados de socialización -convivencia en grupo-, desarrollo personal, higiene, comportamiento, así como crear las condiciones para que el niño desarrolle y perfeccione su voluntad. Recordemos que es el pase de una relación centrada en el entorno familiar a otra situación en la que los niños confraternizarán con un maestro(a) y sus compañeros de clase.
También interesa conocer las características de la capacidad mental general, de reacción y de memoria. El monitoreo de estas capacidades y de la formación de los hábitos esenciales debe realizarse permanentemente y no cada cierto tiempo. Las pruebas de inteligencia con fines pronósticos ayudan a predecir las posibilidades y límites en los estudios, encontrar algunos problemas de aprendizaje, evitar fracasos y repeticiones; también ayudan a planificar actividades extracurriculares que refuercen el interés por los estudios y adoptar medidas que ayuden a los estudiantes a lograr una realización personal propia.
Es el momento en que más se puede trabajar con los padres de familia. Luego, a medida que los estudiantes van creciendo y avanzando en su escolarización ese trabajo se vuelve más difícil, no solo porque los padres depositan más confianza en el colegio -demasiada en muchos casos-, sino también porque los propios estudiantes manifiestan poco interés en que sus padres participen.
Orientación y tutoría durante el acceso a la secundaria y optar por la opción científico humanista o técnica
A diferencia de la educación primaria, la característica en secundaria es la polidocencia. Además, los estudiantes comienzan a experimentar uno de los procesos más trascendentes de su existencia: transitar de la niñez a la vida adulta. Es la etapa cuando la figura del tutor se vuelve más necesaria, como también la presencia de psicólogos, que conjuntamente con los tutores deberían desarrollar un trabajo coordinado y muy efectivo.
La ausencia de psicólogos educacionales es una de las grandes debilidades de la escuela pública y de muchas privadas. En la escuela pública solo pueden tenerse -en teoría- en los colegios secundarios. En la práctica, cada vez que se produce una vacante en ese cargo ya no es cubierta. Lo deseable sería que cada institución educativa, incluidas las de educación inicial, primaria y secundaria cuenten con este servicio especializado que no solo es de gran ayuda para los estudiantes, pues también lo es para los profesores y padres de familia.
En términos generales, muchas de las tareas que realiza el tutor en la educación primaria son también atribuibles en la secundaria. Lo que varía son los énfasis en función del grado de maduración de los alumnos y la aparición de nuevas necesidades. Es la etapa en que aparecen todas las manifestaciones de la pubertad y adolescencia, al igual que las amenazas de los peligros que rondan en el entorno. Temas como el enamoramiento, las relaciones sexuales, el consumo de drogas, la anorexia, la bulimia y la orientación vocacional son indispensables que los estudiantes los conozcan y conversen ampliamente sobre sus alcances. Varios de estos temas tendrían que irse trabajando desde la primaria.
En determinados momentos o en algunas materias los alumnos, pueden necesitar un refuerzo académico o mayor orientación, lo que no necesariamente debe entenderse como tratamiento educativo de necesidades especiales, en sentido estricto. Ellos pueden demandar una atención más personalizada, adaptaciones en las didácticas empleadas, horas complementarias de trabajo. Veamos algunas situaciones:
a. Apoyo y/o refuerzo para superar dificultades en la lecto escritura o las operaciones simples de cálculo en base a una intervención personalizada o a pequeños grupos y frecuentemente con una metodología específica.
b. Aplicación de métodos específicos y especializados para estudiantes con problemas que podrían derivarse de la historia familiar y educativa previas (dislalia, dislexia, lentitud en el aprendizaje o dificultad para acceder al nivel de las operaciones lógico-formales). Estos problemas demandan técnicas y estrategias que el profesor ordinario debiera ser capaz de desarrollar con la asesoría y cooperación de otros especialistas.
c. Empleo de procesos instruccionales alternativos a los convencionales para adquirir capacidades potencialmente transferibles a distintos dominios; por ejemplo, la capacidad de discriminar, formular conceptos, manejar la memoria, solucionar problemas y procesar la información en general.
En los centros educativos públicos y en algunos privados con elevada relación alumnos por profesor en las aulas, muchas veces atender estas necesidades no resulta fácil. Lo más difícil en clases muy grandes es prestar atención a ciertos alumnos que necesitan atención específica permanente o transitoria. De allí lo importante que es dejar al tutor algunas horas libres de dictado de clase para facilitar la realización de tareas que implican un trabajo individual o en pequeños grupos.
La orientación al momento previo de definir su rumbo de vida al egresar de la secundaria
En la educación secundaria la orientación profesional debe reforzarse. Los estudiantes deben valorar la madurez de su inteligencia, vocaciones, preferencias profesionales, etc., al mismo tiempo que perfilan los rasgos de su personalidad. Debe tenerse en cuenta que la actitud de los padres y los estudiantes es generalmente reservada frente a un consejo vocacional, incluso podría ser contraria a las aptitudes que el estudiante ha mostrado a lo largo de su historia académica. Sólo una paralela información en el ámbito colectivo permitirá que la orientación sea una realidad útil para su porvenir profesional.
La experiencia enseña que en sistemas de tutoría débiles como los que existen en la mayoría de los centros secundarios, las decisiones sobre el futuro profesional son tomadas por los estudiantes sin haber recibido ninguna preparación específica, ni en el hogar ni en el centro educativo. Las consecuencias futuras pueden ser el abandono prematuro de los estudios en la educación superior, o lo que es peor, finalizar dichos estudios con la sensación que haber hecho una elección equivocada y verse obligado a buscar trabajo en un campo que no les da satisfacción personal y social.
Las diversas materias de estudio pueden servir para indicar la preferencia vocacional del alumno. En ellas habría que procurar que los estudiantes valoren la relevancia de cada área de formación; asimismo que vayan tomando contacto con la práctica de profesiones afines a cada área. La orientación hacia las ciencias o humanidades es relativamente más sencilla cuando previamente hubo un adecuado seguimiento de los estudiantes desde el inicio de su escolaridad, aunque a veces se dan casos de duda. Aquellos que poseen aptitudes marcadamente verbales, aptitudes verbales buenas o aceptables y fuerte tradición cultural tienen más probabilidades de ser exitosos en Humanidades. Los que poseen aptitudes marcadamente espaciales o tienen aptitudes verbales y especiales buenas pero equilibradas tienen altas probabilidades de tener éxito en profesiones científicas. Finalmente, quienes son muy buenos en ciencias pueden optar también por las Humanidades.
B. Los campos de trabajo.
Veamos cuáles son esas líneas de trabajo. Veremos que el trabajo de tutoría es amplio y consignar una sola hora para su desarrollo en clases, tal como lo estipula el diseño curricular es insuficiente.
Orientar para la vida
Los jóvenes enfrentan un futuro que es muy difícil. ¿Cómo repercutirán en el futuro de sus vidas los acelerados cambios que se producen en la sociedad, el conocimiento y las tecnologías? Hay estudios que indican que el mundo está viviendo solo el 20% de los cambios que se habrán producido dentro de cinco años.
De hecho la globalización de las sociedades, las culturas y las economías irá creciendo. Por ello, si bien se espera que los jóvenes contribuyan al desarrollo y bienestar del país, es deseable que lo hagan con una visión global, en donde dos actitudes son claves a desarrollar:
a. Enseñar a convivir y a comportarse. Además, factores como la globalización de las relaciones y el desarrollo de urbes más pobladas traerán consigo aspectos muy favorables para el desarrollo de niños y jóvenes, pero también otros que significan riesgo de debilitamiento de los valores, de la preservación de la cultura local. Las ciudades más pobladas se tornarán cada vez más inseguras y peligrosas; la competencia por el ascenso social y la estabilidad en los empleos demandarán de las personas un mayor nivel educativo.
Por ello, enseñar a convivir y enseñar a comportarse deben ser dos objetivos importantes en el trabajo del tutor. Frente a salas de clase cada vez más heterogéneas, es importante enseñarles a adaptarse a la vida, al medio y las circunstancias, evitar conductas problemáticas porque no sólo son comportamientos indeseables que afectarán su vida adulta, sino porque también perjudican el clima de aprendizaje y constituyen una falta de consideración al resto de sus compañeros.
b. Construir un proyecto de vida, aspirando los más altos niveles de educación posibles. Tener estudios de educación primaria y de educación secundaria incompleta comienza a representar muy poco en las posibilidades de no ser pobre ni contar con una cierta calidad de vida en los países latinoamericanos de mayor desarrollo. Por esta razón, hay que crear conciencia en los estudiantes, incluso de los sectores más pobres, que su meta debe ser la adquisición de por lo menos doce años de escolaridad.
Igualmente, desde muy temprana edad hay que trasmitir al estudiante la importancia de ir construyendo un proyecto de vida. Implica ello que vaya formando un concepto de sí mismo y de su identidad personal. La construcción del proyecto de vida de cada estudiante no es única responsabilidad del tutor; debe serlo de todo el equipo docente de la institución educativa.
Construir un proyecto de vida supone prepararse para tomar decisiones. Quizá la primera decisión más importante que un estudiante tome en relación a su futuro es definir qué hará luego que concluye su educación secundaria ¿optará por una carrera tecnológica, por una universitaria o se insertará en el mundo del trabajo? ¿qué carrera seguir y qué criterios pueden ayudar a elegirla? La orientación vocacional es vital en estos procesos de decisión.
Generalmente para hacer orientación vocacional los profesores tutores disponen de escasos medios orientadores para sus estudiantes. Tres instrumentos de apoyo que podrían utilizar son: las revistas sobre orientación vocacional, la información de algunos diarios, especialmente los días domingos, sobre requerimientos de postulantes a empleos y utilizar a los propios padres de sus estudiantes y a otros invitados a que cuenten cómo es su profesión: el nivel actual de empleabilidad, los salarios promedio, sus perspectivas...
Sería muy útil que mediante charlas, conversaciones y lecturas, los estudiantes recaben la mayor cantidad de información sobre temas como los siguientes: los problemas de la elección profesional en el ámbito personal, familiar y social, las carreras que le interesan o que se encuentran cercanas a las que le interesan, los conceptos relacionados con la vocación y la profesión, los centros de estudios superiores y universitarios, la realidad del país.
Debe destacarse que la función del tutor en este caso es informar, sugerir, aconsejar, pero nunca decidir. Si el estudiante no ha alcanzado suficiente madurez, esa capacidad de decisión hay que trasladarla a los padres.
Capacitarse para aprender
El aprender es un proceso que se da durante toda la vida. La formación no acaba con la escuela ni la universidad. Las opciones de actualización y capacitación son múltiples y cada vez más creativas. Para aprovecharlas los estudiantes deben valorar la importancia de la lectura y de otras áreas de formación básicas, conocer sobre estrategias de control y de manejo adecuado de las rutinas. Recordemos que más del 90% de las cosas que hacemos durante el día forman parte de las rutinas. Si a ellas incorporamos tiempo para hacer deporte, para leer algo interesante, para reflexionar en uno mismo, habremos ganado mucho.
En el aprender es importante poner el acento en el logro de las siguientes cualidades:
a. Que cada estudiante conozca aprenda a identificar sus talentos y limitaciones cognitivas. Los conocimientos y estrategias de trabajo que dispone para desarrollarlos o superarlos. El estudiante debe saber si está progresando satisfactoriamente hacia los objetivos de una tarea específica y si requiere modificar su conducta cuando sea necesario.
b. Que a su vez conozca de otros talentos y limitaciones. Por ejemplo, en lo que son las expresiones artísticas, deportivas, de creación e innovación.
c. Adquirir un cierto domino de técnicas de estudio y de memorización. Por ejemplo de comprensión lectora, recogida de información sobre un tema, de mejora de la retención y el recuerdo. El reconocimiento del esfuerzo por alcanzar una meta o desarrollar una habilidad es un buen incentivo para hacer que los estudiantes se impliquen más en la tarea. Una mejor motivación puede conseguirse presentándoles tareas de dificultad moderada, ni muy fáciles ni muy difíciles, o propiciando en los estudiantes experiencias de toma de decisiones en cuanto a metas a lograr que les generen satisfacción propia por lo que consigan.
d. Organizarse y planificar el tiempo. Para el desarrollo de habilidades cognitivas y otras habilidades es capital que los estudiantes aprendan a planificar su tiempo y que sepan identificar las condiciones mínimas que requiere para esos desarrollos. Por ejemplo, para estudiar en casa, un espacio tranquilo, luz adecuada, algunos recursos educativos complementarios a los que existen en la escuela, etc. La participación de la familia es indispensable. A su vez, el aprender implica saber buscar información, automonitorearse, autocorregirse, autoevaluarse, y en general, de aprender por uno mismo. Estas capacidades son fundamentales para acceder a nuevos aprendizajes y avanzar en conocimientos más profundos y complejos.
Material de interés
Tuto Tomar una decision.pdf
Tuto Dilemas morales.pdf
TutoriaPonteensulugar.pdf
Inicia Inscripción De Postulantes A ley de C.P.M
Hay 25 mil vacantes a nivel nacional. El plazo vence junio.
Hoy se inició en todo el país la inscripción para acceder a una de las 25 mil vacantes que este año ofrece el Ministerio de Educación a los docentes nombrados que quieran incorporarse a los niveles II, III y IV de la Carrera Pública Magisterial.
Hoy se inició en todo el país la inscripción para acceder a una de las 25 mil vacantes que este año ofrece el Ministerio de Educación a los docentes nombrados que quieran incorporarse a los niveles II, III y IV de la Carrera Pública Magisterial.
La inscripción se realizará en las agencias del Banco de la Nación de todo el país, adonde los profesores interesados acudirán portando un formulario que deberán descargar previamente de la página web del Ministerio de Educación (http://www.minedu.gob.pe/).
Con este documento y con el DNI original en la mano podrán realizar sus trámites. Se espera que los participantes sean más de 50 mil en todo el país. Magisterial.(CPM).
Sobre este tema, el viceministro de Gestión Pedagógica, Idel Vexler, indicó que la inscripción de postulantes a la CPM vence el 5 de junio. Además explicó que la prueba clasificatoria está prevista para el 27 de junio y comprenderá la evaluación de habilidades en comunicación, matemáticas y conocimientos pedagógicos generalesCabe indicar que pueden postular docentes nombrados con título en Educación o Pedagógico, en las modalidades de Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE), Educación Básica Alternativa (EBA) y Educación Técnico Productiva Igualmente, pueden postular los directores o profesores que desempeñan cargos jerárquicos, especialistas en educación y profesores de carrera nombrados en áreas administrativas. También pueden inscribirse los coordinadores del Programa de Atención No Escolarizada de Educación Inicial (Pronoei), los coordinadores de programas para Prácticas de Crianza, de Educación Especial y los coordinadores de OBE.
Datos
Asimismo, se informó, que la calificación mínima para clasificar a la segunda etapa del proceso es 14. En la segunda etapa se evaluarán la formación profesional, los méritos profesionales, la experiencia, el desempeño profesional y la idoneidad profesional. Y la última prueba será una evaluación según especialidad.
OFICINA DE PRENSA Y COMUNICACIONES10 May. 10
Carrera Pública Magisterial Programa de Incorporación a las a las Áreas de Gestión Pedagógica e Institucional de la Carrera Pública Magisterial
Carrera Pública Magisterial Programa de Incorporación a las a las Áreas de Gestión Pedagógica e Institucional de la Carrera Pública Magisterial para profesores con Título Pedagógico Nombrados según el Régimen de la Ley N° 24029, Ley del Profesorado, modificada por Ley N° 25212
Información requerida para la inscripción en el Programa de Incorporación a la Carrera Pública Magisterial 2010
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Relación de exonerados de la Prueba Nacional Clasificatoria - Programa de Incorporación a la Carrera Pública Magisterial 2010
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Consulta de Inscripción y Reimpresión de Constancias
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Gobierno entregará hasta fin de año 800 mil computadoras a estudiantes de colegios públicos
El Gobierno entregará hasta fin de año 800 mil computadoras a los estudiantes de los colegios públicos, especialmente de las zonas más pobres del país, anunció hoy el presidente Alan García, quien indicó que la "revolución" educativa que está en marcha marcará el "quiebre" entre el Perú de la pobreza y el Perú de la riqueza del conocimiento.
"Esta verdadera revolución silenciosa, pacífica, buena, revolución dulce y humilde que es la revolución de la educación es lo que va a marcar el quiebre entre el Perú del ayer y el Perú del futuro, entre el Perú de la injusticia y el Perú de la justicia y la inteligencia, entre el Perú de la pobreza y el Perú de la gran riqueza del conocimiento."
Al inaugurar la nueva infraestructura de la institución educativa Santa Ana, de Chincha, el Mandatario expresó su convencimiento de que la transformación educativa hará que Perú se convierta en la gran potencia de Sudamérica y, de esa manera, recupere su sitial de país piloto del continente. Sostuvo que la revolución educativa puesta en marcha priorizó cuatro elementos: los maestros, los alumnos, los padres de familia y el aspecto físico de las instalaciones educativas, "donde existen grandes avances".
Revolución educativa
Recordó que el primer paso fue aplicar la meritocracia en la enseñanza educativa, lo que significó establecer la evaluación y capacitación de más de cien mil maestros, pese a la oposición inicial de un sector del magisterio. Luego, dijo que se puso énfasis en mejorar el rendimiento de los alumnos, a través del currículo y los materiales educativos, y, posteriormente, se hizo llegar una guía a los padres de familia para que se involucren en la educación de sus hijos.
Asimismo, recordó que en los últimos tres años el Gobierno entregó 870 millones de nuevos soles a los directores de los 40 mil colegios del país a fin de rehabilitar y mantener un total de 170 mil aulas.
De igual manera, se entregaron computadoras a los estudiantes de los colegios públicos, y para fin de año la cifra llegará a 800 mil, principalmente de las zonas más pobres y recónditas del territorio.
En materia de infraestructura, el Presidente también destacó la rehabilitación y modernización de los colegios emblemáticos de Lima y del interior del país, varios de los cuales ya fueron inaugurados en la capital.
Exhortación
García Pérez aprovechó la oportunidad de estar frente a los estudiantes del colegio Santa Ana para exhortarlos a esforzarse y prepararse, porque "la educación es el único camino para el progreso", que no debe ser material, sino, principalmente, intelectual y espiritual. "En cada niño hay un genio dormido, todos tenemos un gran pensador, un creador, y eso sólo se logra con los estudios; en vez de perder el tiempo en la calle prepárense, tienen que descubrir que su verdadera riqueza está en el interior de su cerebro."
Aseguró que la educación es el mejor instrumento de riqueza en este tiempo y es, al mismo tiempo, la mejor vía para conseguir la justicia social. "Dejemos a los que acumulan oro, dejemos a los que llegan a veces a puestos del gobierno para ver cómo sacan un poco de dinero, esa gente todavía está en la etapa primitiva; nosotros tenemos que ser la gente del futuro, que tiene conocimientos y no envidia a nadie."
Colegio Santa Ana
En la nueva infraestructura del colegio Santa Ana, el Gobierno invirtió 14 millones 119 mil nuevos soles en beneficio de sus mil 900 escolares, como parte del Programa de Recuperación de Colegios Emblemáticos. En su viaje Nº 174 al interior del país, el Mandatario estuvo acompañado por el ministro de Educación, José Antonio Chang, y de autoridades locales.
La nueva infraestructura de esta tradicional institución educativa, que en 2007 colapsó como consecuencia del terremoto que azotó el sur del país, ha sido construida con material antisísmico con lo cual ofrece en la actualidad un espacio seguro a sus alumnas.
El alma máter de la juventud femenina chinchana cuenta con talleres de computación e informática, industria del vestido, industria alimentaria, arte, centro de recursos tecnológicos, laboratorios, un tópico, y un auditorio para más de 300 personas.
Fuente: ANDINA
» Oficina de Prensa y Comunicaciones - DRELM
» Oficina de Prensa y Comunicaciones - DRELM
fuente: http://www.drelm.gob.pe
Noticias Minedu Abril 2010
Resolución Ministerial Nº 0123-2010-ED.
Publicado en De Interés — (29 Abr. 2010)
Comisión de Defensa del Consumidor y Organismos Reguladores de los Servicios Públicos
Publicado en De Interés — (28 Abr. 2010)
Publicado en De Interés — (28 Abr. 2010)
fuente: www.minedu.gob.pe
Compromiso con La Educación Por Marden Rojas
Por. Marden Rojas
Más allá de todo negativismo frustrante que significa la “política educativa” del gobierno aprista, reconocemos como un acierto compartido entre el Ministerio de Educación, el MEF y la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales (ANGR) que preside el Eco. Hugo Ordóñez Salazar, la implementación y aplicación del Programa Estratégico “Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica Regular” (PELA).
Vale recordar que el año pasado la ANGR, elaboró el protocolo de costeo de las actividades del programa y consiguió en el Congreso un incremento en los presupuestos de los gobiernos regionales para el 2010 de S/.87.4 millones de soles, con la finalidad de organizar el acompañamiento pedagógico que apoye los logros de aprendizaje de los estudiantes involucrados en el proyecto.
El representante de la Asamblea en carta múltiple, fechada el 12 de abril último, solicita a los presidentes regionales que brinden la mayor atención posible a la implementación del PELA y que los recursos asignados se ejecuten de la manera más eficiente, es decir, en el marco de las actividades que se planificaron y programaron oportunamente en el protocolo de costeo.
El tema de logros de aprendizaje constituye el eje central del quehacer educativo y las evaluaciones del rendimiento escolar realizadas a nivel nacional e internacional durante la última década, evidencian objetivamente que nuestros estudiantes mayoritariamente no logran alcanzar las capacidades básicas de lectura y matemática, lo cual supone que el resto de aprendizajes previstos por el Diseño Curricular deben ser peores.
Según los resultados de las evaluaciones a los estudiantes del segundo grado de primaria, correspondientes a los años 2007, 2008 y 2009, Tacna, ocupó en ese orden el cuarto, segundo y tercer puestos en matemática con 10.2%, 14.9% y 23.3% respectivamente; mientras que en comprensión lectora, logró en los últimos tres años, los mismos puestos con 25.6%, 31.5 % y 35.4% respectivamente.
En ambas áreas curriculares el avance es notorio pero de ninguna manera satisfactorio: menos de la mitad de nuestros estudiantes lograron aprendizajes esperados. La mayoría sólo alcanza a realizar las tareas propias del primer grado de educación primaria e inicial y los efectos saltan a la vista: incremento de repitencia, extraedad, deserción y las limitadas posibilidades para nuevos y mayores aprendizajes.
El acompañamiento pedagógico que propone el PELA está basado en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y su finalidad es fortalecer la práctica docente en aspectos vinculados a la programación y diversificación curricular; metodologías para mejorar la enseñanza-aprendizaje, uso e incorporación de materiales educativos y participación activa de la familia.
Acompañar es “estar al lado de” para brindar asesoría y no tiene nada que ver con supervisión que es control, ni con monitoreo que es levantamiento sistemático de información en base a indicadores de logro. Eso es harina de otro costal; además estas acciones las realizan los especialistas en educación de acuerdo con los lineamientos y estrategias, aprobados por la RVM Nº 038-2009-ED.
El discurso no debe ser político, sindical y bullanguero cuando se trata de niños de 3 a 7 años de edad que no desarrollan las competencias básicas para aprender a leer, escribir y realizar operaciones matemáticas. Sabemos que eso no basta para la sociedad del conocimiento que les tocará vivir en medio de un fenómeno complicado y desigual como la globalización.
No vamos a negar que la crisis de la educación peruana continua profundizándose y no por culpa del maestro. Tampoco somos ajenos al gárrulo antimagisterial y a los desatinos del régimen aprista; pero creemos que con el programa podemos combatir brechas en el logro de aprendizajes que existen entre las II.EE. públicas y privadas; entre las del campo y la ciudad.
La profesión docente implica una sensibilidad especial que va de la mano con el sujeto de su práctica: el niño, como lo demostró José Antonio Encinas, quien renovó la praxis pedagógica del Centro Educativo 881 de Puno y puso en acción ideas precursoras sobre los aprendizajes pertinentes y el rol del maestro como líder, pero sobre todo, como constructor de la Patria.
Tacna, domingo, 2 de mayo de 2010
Vale recordar que el año pasado la ANGR, elaboró el protocolo de costeo de las actividades del programa y consiguió en el Congreso un incremento en los presupuestos de los gobiernos regionales para el 2010 de S/.87.4 millones de soles, con la finalidad de organizar el acompañamiento pedagógico que apoye los logros de aprendizaje de los estudiantes involucrados en el proyecto.
El representante de la Asamblea en carta múltiple, fechada el 12 de abril último, solicita a los presidentes regionales que brinden la mayor atención posible a la implementación del PELA y que los recursos asignados se ejecuten de la manera más eficiente, es decir, en el marco de las actividades que se planificaron y programaron oportunamente en el protocolo de costeo.
El tema de logros de aprendizaje constituye el eje central del quehacer educativo y las evaluaciones del rendimiento escolar realizadas a nivel nacional e internacional durante la última década, evidencian objetivamente que nuestros estudiantes mayoritariamente no logran alcanzar las capacidades básicas de lectura y matemática, lo cual supone que el resto de aprendizajes previstos por el Diseño Curricular deben ser peores.
Según los resultados de las evaluaciones a los estudiantes del segundo grado de primaria, correspondientes a los años 2007, 2008 y 2009, Tacna, ocupó en ese orden el cuarto, segundo y tercer puestos en matemática con 10.2%, 14.9% y 23.3% respectivamente; mientras que en comprensión lectora, logró en los últimos tres años, los mismos puestos con 25.6%, 31.5 % y 35.4% respectivamente.
En ambas áreas curriculares el avance es notorio pero de ninguna manera satisfactorio: menos de la mitad de nuestros estudiantes lograron aprendizajes esperados. La mayoría sólo alcanza a realizar las tareas propias del primer grado de educación primaria e inicial y los efectos saltan a la vista: incremento de repitencia, extraedad, deserción y las limitadas posibilidades para nuevos y mayores aprendizajes.
El acompañamiento pedagógico que propone el PELA está basado en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y su finalidad es fortalecer la práctica docente en aspectos vinculados a la programación y diversificación curricular; metodologías para mejorar la enseñanza-aprendizaje, uso e incorporación de materiales educativos y participación activa de la familia.
Acompañar es “estar al lado de” para brindar asesoría y no tiene nada que ver con supervisión que es control, ni con monitoreo que es levantamiento sistemático de información en base a indicadores de logro. Eso es harina de otro costal; además estas acciones las realizan los especialistas en educación de acuerdo con los lineamientos y estrategias, aprobados por la RVM Nº 038-2009-ED.
El discurso no debe ser político, sindical y bullanguero cuando se trata de niños de 3 a 7 años de edad que no desarrollan las competencias básicas para aprender a leer, escribir y realizar operaciones matemáticas. Sabemos que eso no basta para la sociedad del conocimiento que les tocará vivir en medio de un fenómeno complicado y desigual como la globalización.
No vamos a negar que la crisis de la educación peruana continua profundizándose y no por culpa del maestro. Tampoco somos ajenos al gárrulo antimagisterial y a los desatinos del régimen aprista; pero creemos que con el programa podemos combatir brechas en el logro de aprendizajes que existen entre las II.EE. públicas y privadas; entre las del campo y la ciudad.
La profesión docente implica una sensibilidad especial que va de la mano con el sujeto de su práctica: el niño, como lo demostró José Antonio Encinas, quien renovó la praxis pedagógica del Centro Educativo 881 de Puno y puso en acción ideas precursoras sobre los aprendizajes pertinentes y el rol del maestro como líder, pero sobre todo, como constructor de la Patria.
Tacna, domingo, 2 de mayo de 2010
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