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Ultimos Titulares


MÁS DE 6 MIL 500 MÓDULOS EDUCATIVOS PARA APRENDER JUGANDO ENTREGAN A NIÑOS DE INICIAL


El Ministerio de Educación, dentro de la campaña “Esto es más que un juego”, viene distribuyendo, en cuatro regiones del país, más de seis mil 500 módulos de comunicación y matemática para las instituciones de Educación Inicial, donde se atienden a niños y niñas de cero a 5 años de edad.

Así lo aseguró hoy el viceministro de Gestión Pedagógica, Idel Vexler, al mostrar, en una breve conferencia de prensa, parte del material educativo que se distribuye en las escuelas y programas no escolarizados de Educación Inicial (PRONOEI) de Apurímac, Ayacucho, Huancavelica y Huánuco, donde se desarrolla la campaña.

“Esto es más que un juego”, campaña que va acompañada con talleres para docentes, nos demuestra la importancia del juego como metodología de aprendizaje en los niños de Inicial, dijo el viceministro.

Donde existe un mayor beneficio para el desarrollo cognitivo y afectivo de nuestros niños, es el juego en el aula, donde dirigidos y orientados conscientemente por sus maestros, se llega a la conclusión de que jugar es el método natural de un niño para aprender, agregó Idel Vexler.

Señaló, que está totalmente demostrado, que el juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento del niño y que favorece el desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas. Es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos, cariños y fantasías, de modo espontáneo y placentero, agregó el viceministro.

La campaña “Esto es más que un juego”, está a cargo de la Dirección de Educación Inicial, como ente integrante de la Dirección General de Educación Básica Regular del Ministerio de Educación.

Se trata de un trabajo compartido con toda la comunidad educativa de las regiones mencionadas, que se lleva a cabo a través de las Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL).

Entre los juegos más representativos se apreció el denominado tren, donde el niño puede aprender las acciones básicas como lavarse los dientes, comer, jugar, etc, a través de un recorrido en el cual ellos mismos son los vagones.

Asimismo, se apreció cuentos en castellano y quechua gigantes, cubo gigante de espuma con implementos para atar, abrochar, cerrar y abotonar, etc., entre otras materiales educativos.

OFICINA DE PRENSA Y COMUNICACIONES
fuente:minedu.gob.pe
 

NOTICIAS MINEDU SETIEMBRE 2009

 

35 GOBIERNOS LOCALES, SON LOS PRIMEROS EN RECIBIR TRANSFERENCIA PRESPUESTAL

Plan de Municipalización de la Gestión Educativa, es parte del proceso de descentralización que vive el país.

Con el fin de articular el trabajo que desarrollarán ahora los técnicos administrativos de los 35 gobiernos locales que se encuentran involucrados en el Plan Piloto de Municipalización de la Gestión Educativa que acaban de recibir las transferencias presupuéstales correspondientes, se reunirán hoy y mañana en un taller sobre “Asesoramiento en temas de presupuesto, racionalización y personal”,En este contexto, el Ministerio de Educación cumpliendo su rol rector y con el objetivo de orientar las actividades encomendadas a los Gobiernos Locales en el proceso de transferencia presupuestal, desarrollará este taller que estará a cargo de técnicos del Ministerio de Educación, especializados en temas de presupuesto, personal, planillas y racionalización. En el evento participarán funcionarios de las 35 municipalidades que acaban de recibir el encargo de administrar el presupuesto destinado a pago de planillas de docentes, así como cubrir los gastos de bienes y servicios.
En este camino y con el fin de lograr satisfactoriamente la ejecución de los recursos transferidos y gestión presupuestal, las municipalidades distritales ya vienen suscribiendo convenios de cooperación interinstitucional con las Direcciones Regionales de Educación, con el objetivo de recibir asesoramiento y asistencia técnica para administrar las Instituciones Educativas comprendidas en el proceso de la municipalización educativa.
Tales son los casos de los distritos de San Juan Bautista, de Loreto, Juan Guerra y Morales, de San Martín, Imperial y Pacarán de Lima provincias, entre otros, quienes vienen utilizando estos instrumentos de cooperación, colaboración, coordinación que están sustentados en la Ley de Bases de la Descentralización.
Se inició como piloto El Plan de Municipalización de la Gestión Educativa se inició como un piloto en el 2007 mediante un Decreto Supremo, incorporándose inicialmente a 56 distritos pilotos, los que tuvieron que pasar por una declaratoria de viabilidad funcional y técnica realizada por el Ministerio de Educación y la Secretaria de Descentralización, de la Presidencia del Consejo de Ministros.De los municipios iniciales, fueron 44 los que aprobaron esta exigencia del Sistema de Acreditación, quedando calificados como aptos para asumir las respectivas competencias. La acreditación se realizó mediante la consideración de la opinión no sólo del ente rector sino del que recibe la competencia. En este caso de los alcaldes. Así fue como 36 municipalidades con informe firmado por sus autoridades declararon estar en condiciones adecuadas para asumir las competencias.

De las 36 municipalidades a la fecha son 35 las que han recibido transferencias presupuestal, a un grupo ellas se las ha transferido el Ministerio de Educación, por estar en el ámbito de Lima Metropolitana, mientras que en otros casos las han recibido de los Gobiernos Regionales.A la fecha hay 88 distritos más que han solicitado su incorporación al proceso de municipalización educativa, eso significa que la estrategia de municipalización esta despertando interés en aquellos gobiernos locales que están decididos a apostar por tener un papel más activo en el servicio educativo en su jurisdicción. El evento se realizará en el centro de Esparcimiento de Huampaní y es organizado por el Circulo de Mejora de la Calidad del Gasto de la Unidad de Presupuesto y la Oficina de Coordinación Regional del Ministerio de Educación.
fuente:minedu.gob.pe
 

CINCO PUNTOS A FAVOR TIENEN MAESTROS QUE DOMINEN EL INGLÉS Y POSTULAN AL V NIVEL DE LA CARRERA MAGISTERIAL

Beneficio también es para los que dominan alguna lengua originaria, informó el viceministro de Gestión Institucional, Víctor Raúl Díaz Chávez.
Los profesores postulantes al V nivel de la Carrera Pública Magisterial (CPM) con dominio básico de inglés o una lengua originaria tendrán una bonificación de 5 puntos, dentro de la prueba de idoneidad que se aplicará el domingo 27 del presente mes.Así lo dio a conocer hoy el viceministro de Gestión Institucional, Víctor Raúl Díaz Chávez, al tiempo de indicar que de acuerdo a los resultados de la prueba nacional clasificatoria, aplicada por el Ministerio de Educación en todo el Perú, son 187 los maestros que postulan al V y máximo nivel de la CPM.
Los instrumentos de evaluación para este aspecto, según la convocatoria del Proceso de Incorporación de docentes a las CPM, son una prueba escrita y una entrevista personal, dijo el viceministro.Señaló, que en el mundo competitivo de hoy, mientras más habilidades y destrezas tengan los profesores, mayor será el aprendizaje de nuestros alumnos.
El inglés es uno los lenguajes más hablados del mundo y el más comercial de todos, remarcó Díaz Chávez.El inglés tiene varias implicancias en el mundo laboral, los negocios y en computación. La mayoría de los estudios y textos científicos de importancia están escritos en este idioma. El hablarlo puede ser la diferencia entre conseguir o no un puesto laboral y el poder ganar un mejor salario que el resto dentro de una misma empresa.
Respecto a la lengua originaria, la Constitución Política reconoce y protege la pluralidad étnica y cultural. Toda persona que habla una lengua originaria tiene derecho a ser atendida en su lengua. La Amazonía peruana tiene 40 lenguas, agrupadas en 16 familias lingüísticas y en la zona andina existen dos: el quechua y la aru. La familia quechua está constituida por una gama de dialectos hablados en 21 de las 24 regiones de nuestra patria.Es política del Ministerio de Educación, fortalecer la enseñanza intercultural bilingüe y rural en el país, con el firme propósito de ir mejorando el trabajo dentro de las aulas.
fuente:minedu.gob.pe
 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN INICIA CAPACITACIÓN DE DOCENTES DE UCAYALI, PUNO, PIURA Y LIMA

Se trata de 3 mil 498 maestros que tienen a su cargo a más de 100 mil alumnos de esas regiones, dijo el viceministro Idel Vexler Talledo.

El Ministerio de Educación inició hoy la capacitación de 3 mil 498 profesores de cuatro regiones del país, con el objetivo de mejorar su desempeño pedagógico en favor de más de 100 mil niños y niñas que estudian en las escuelas públicas de nuestra patria.Se trata de docentes de Chulucanas (Piura), El Collao (Puno), Atalaya (Ucayali) y del distrito de San Juan de Miraflores (Lima Metropolitana), dijo el viceministro de Gestión Pedagógica, Idel Vexler, al inaugurar el proceso, que desde el 2007 desarrolla, en todo el Perú, el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (Pronafcap).El viceministro agradeció y destacó la participación, en la capacitación de los docentes antes mencionados, de la Pontificia Universidad Católica del Perú, Universidad Peruana Unión, Universidad de Piura y Universidad Católica Sedes Sapientiae.Este es el compromiso de la universidad peruana y del Ministerio de Educación por capacitar a nuestros docentes y con ello mejorar la calidad de la enseñanza en las aulas de la escuela pública, agregó Idel Vexler.

La Pontificia Universidad Católica del Perú y la Universidad Peruana Unión tendrán a su cargo la capacitación de mil 733 profesores del distrito limeño de San Juan de Miraflores, mientras que la Universidad de Piura hará lo propio con mil 38 docentes de las escuelas de Chulucanas (Piura).Por su parte, la Universidad Católica Sedes Sapientiae capacitará a 347 docentes de la provincia de Atalaya, en la región de Ucayali, y la Universidad Peruana Unión, a través de su filial en Puno, conducirá la capacitación de 380 docentes de la Unidad de Gestión Educativa local (UGEL) de El Collao.El Ministerio de Educación, a través del Pronafcap ha capacitado, desde el año 2007 a la fecha, a más de 120 mil profesores, que participaron en la evaluación censal de docentes, la misma que permitió establecer la línea de base para la capacitación de los maestros del Perú.
OFICINA DE PRENSA Y COMUNICACIONES
fuente:minedu.gob.pe
 

Adultos mayores emprendedores aprenden informática con profesor de su generación

Para la tercera edad, el avance de la ciencia puede convertirse en un arma de doble filo. Los progresos de la medicina moderna, por ejemplo, alargan la vida de las personas, ensanchando el segmento de los viejos en la pirámide poblacional. Pero, al mismo tiempo, el rápido cambio de las tecnologías vuelve obsoletos el conocimiento y las destrezas de los ancianos.

Una tarea a primera vista sencilla, como el manejo de una computadora con internet, puede marcar una brecha profunda entre los que frecuentan el Facebook para hacer vida social y quienes aún no han conseguido seguirle la pista a las innovaciones de Bill Gates y compañía.
Quizá por eso, Helmer Tejada Becerra ha tenido tanto éxito al reenfocar su negocio de capacitación en informática, para atender a sus compañeros de la tercera edad.
Helmer tiene 66 años, trabajó en la década de 1960 como vendedor de máquinas de coser y como jefe de cobranzas de la transnacional Singer, y desde entonces nunca dejó de emprender todo tipo de proyectos.
Se metió de mayorista de tomates en Arequipa, durante el gobierno de Velasco, y fue comerciante de pescado en los tiempos de Morales Bermúdez. Cada vez que las finanzas familiares soltaban una luz de alarma, cambiaba de giro, para demostrar a sus conocidos que el negocio también es cuestión de olfato.
Continuar en la brega

En el papel, el señor Tejada ya es miembro del “exclusivo club” de la tercera edad: de acuerdo con los técnicos y los demógrafos, todo aquel que pasa los 65 años encaja en esta categoría. Pero él se siente con ganas y fuerzas suficientes para continuar en la brega.
A finales de la década de 1970, se enroló en una compañía que ofrecía cursos de inglés básico y avanzado en discos de vinilo. Allí se encargaba de verificar las ventas y las cobranzas, y como aprendió el teje y maneje del asunto, creó en 1980 su propia empresa: Programas de Avanzada Cultural.
Cuando aparecieron las primeras computadoras personales en el mercado local –las XT 286 con disqueteras de cinco y cuarto–, hizo un nuevo giro de tuerca y dejó de lado los idiomas para pasar al mundo de la informática. Fundó una especie de academia de computación, Cibered 2000, y al iniciar la década de 1990 firmó un convenio para ofrecer cursos cortos a los jóvenes de San Miguel.
Una vez le robaron todas sus máquinas y en otra ocasión se quedó sin sus principales clientes de la noche a la mañana, porque la universidad que funcionaba al lado de su academia se mudó a otro distrito. A llorar al río y a empezar de nuevo.
Hace tres años tomó una decisión clave. Evaluó el mercado y afinó el sentido de su intuición para apuntar a un público nuevo: los adultos mayores deseosos de usar la computadora.
Trabajo y satisfacción
“El adulto mayor es el que más capacitación necesita para manejar la tecnología”, reflexiona, frente a los alumnos del curso Windows uno: tres abuelas urgidas por aprender a chatear con sus hijos en el extranjero, un caballero decidido a aplicar la informática en sus obras de construcción, y dos señoras más, que no quieren sentirse menos que sus nietos a lo hora de enfrentarse a una laptop. “Lo bueno es que estos son los alumnos más empeñosos”.
Si cada curso cuesta 50 nuevos soles, se nota que no gana mucho, ¿cuál es la gracia, entonces? “La mayor satisfacción es que con nuestro trabajo elevamos la autoestima de los adultos mayores que vienen a clases”. ¿Y a los 66, don Helmer, usted no piensa en el retiro? “Tengo cuerda para rato”, contesta, con una sonrisa.
fuente.anidina.com.pe
 

Especialistas de cinco países se reunirán el miércoles en Lima para CADE Educativo 2009

Especialistas en temas educativos de Estados Unidos, Brasil, Chile, Colombia y Perú se reunirán el miércoles 23 de setiembre en Lima para la reunión del CADE de la Educación 2009, que busca promover iniciativas orientadas a mejorar el nivel educativo en el país.
El evento, organizado por el Instituto Peruano de Administración de Empresas (IPAE), intentará fortalecer la relación entre la empresa y la educación en la perspectiva de lograr beneficios para la comunidad, a través de su desarrollo integral, creando trabajo y riqueza.
Según los organizadores, en esta conferencia se desarrollarán tres sesiones de trabajo para tratar aspectos como los “Gremios Empresariales en la Educación”, “Alianzas por la Educación, lo que funciona bien” y “Lo que funciona: Innovación y Empresa Privada”.

La reunión, a celebrarse en la sede de IPAE (Pueblo Libre), será propicia para analizar desde la óptica de destacados expertos nacionales y extranjeros los problemas que aquejan al sector educativo peruano para coordinar esfuerzos, capacidades y voluntades que permitan mejorarlo.
Entre los participantes figuran Jeff Puryear, director del Programa de Educación del diálogo Interamericano; María Lucía Meirelles, directora del Centro de Voluntariado de Sao Paulo; y Matko Koljatic, director de la Escuela de Administración de la Universidad Católica de Chile.
Asimismo, asistirán Jorge Enrique Giraldo, presidente de Publik Informadores, empresa dedicada a las tecnologías de la información y comunicaciones; además de expertos nacionales en temas educativos.
Para comentar los temas propuestos en las jornadas de trabajo, se invitó también a personas del mundo político, empresarial y académico como el ministro de Economía, Luis Carranza; Julio Velarde, presidente del Banco Central de Reserva (BCR); Hugo Díaz, vicepresidente del Consejo Nacional de Educación (CNE), entre otros.
fuente:andina.com.pe
 

Software

Disculpandome por la demora espero no sea muy tarde aquí algunos programas de geometriaSoftware util para la geometría, ya que permite modelar figuras, trabajr con números, fórmulas y ecuaciones. Bienvenidos al mundo de las matemáticas experimentales!
Graphmatica
Cinderella
Aqui varios programas
Aqui 500 librpos de matematica y Física

1. Algebra.Pdf 2. Algebra & Geometría Analíticav 3. Álgebra De Funciones.Doc 4. Algebra General 1.Doc 5. Algebra General 2.Doc 6. Algebra General 3.Doc 7. Algebra General 4.Doc 8. Algebra Historia.Doc 9. Algebra Historia Y Teoria De Matrices.Doc 10. Algebra Recreativa - Cap01.Pdf 11. Algebra Recreativa - Cap02.Pdf 12. Algebra Recreativa - Cap03.Pdf 13. Algebra Recreativa - Cap04.Pdf 14. Algebra Recreativa - Cap05.Pdf 15. Algebra Recreativa - Cap06.Pdf 16. Algebra Recreativa - Cap07.Pdf 17. Algebra Recreativa - Cap08.Pdf 18. Algebra Recreativa - Cap09.Pdf 19. Algebra Recreativa - Indice.Pdf 20. Algebra Recreativa - Prefacio.Pdf 21. Algebra Recreativa - Presentación.Pdf 22. Algebra Lineal.Pdf 23. Algrebra Lineal.Doc 24. Algrebra Lineal 1.Doc 25. Algrebra Lineal 2.Doc 26. Analisis Combinatorio.Doc 27. Análisis Matemático.Doc 28. Angular Momentum.Pdf 29. Angulos Notables Func Trig.Doc 30. Application Of Gauss' Law.Pdf 31. Applications Of Kinetic Theory.Pdf 32. Architecture Of B-Hellices (Parallel).Pdf 33. Area.Doc 34. Aritmética.Doc 35. Aritmetica Recreativa - Capitulo01.Pdf 36. Aritmetica Recreativa - Capitulo02.Pdf 37. Aritmetica Recreativa - Capitulo03.Pdf 38. Aritmetica Recreativa - Capitulo04.Pdf 39. Aritmetica Recreativa - Capitulo05.Pdf 40. Aritmetica Recreativa - Capitulo06.Pdf 41. Aritmetica Recreativa - Capitulo07.Pdf 42. Asíntotas.Doc 43. Asíntotas1.Doc 44. Astronomia Recreativa.Pdf 45. Atoms In Motion.Pdf 46. Basic Gas Chromatography.Pdf 47. Basic Physics.Pdf 48. Beats.Pdf 49. Big Bang Nucleosynthesis.Pdf 50. Binomio Newton.Doc 51. Binomios Conjugados .Doc 52. Biocatalysis In Organi Chemistry.Pdf 53. Bioinorganic Chemistry Of Aluminium(Iii).Pdf 54. Bioinorganic View Of Evolution, The Case Of Cu.Pdf 55. Biological Motion.Pdf 56. Biology - Primer On Molecular Genetics.P 57. Biology Of The Cellular Prion Protein.Pdf 58. Biomonitoring Of Trace Element Pollution.Pdf 59. Biotransformations In Organic Chemistry.Pdf 60. Calculo1.Doc 61. Cálculo De Primitivas 1.Doc y mas.......mucho mas..
 

Unos 16 estudiantes de academia municipal de Huaral lograron ingresar a San Marcos

Unos 16 estudiantes de escasos recursos económicos de la academia preuniversitaria municipal de Huaral obtuvieron una vacante en el último examen de ingreso a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, informó hoy la comuna provincial.
Estos jóvenes se prepararon en la academia municipal, que empezó como un proyecto destinado a brindar una oportunidad a los estudiantes huaralinos con escasos recursos económicos, deseosos de seguir una profesión.
La municipalidad invirtió 300 mil nuevos soles en la preparación preuniversitaria de 200 estudiantes de la zona, refirió el alcalde Jaime Uribe Ochoa.
Entre los alumnos que ingresaron destacan Miguel Flores Ángeles, quien estudiará en la facultad de Odontología tras obtener mil 700 puntos, y Jesús Martín Álvarez Sánchez, que seguirá la carrera de Medicina Humana por los mil 662 puntos logrados.
Ambos jóvenes fueron condecorados por la municipalidad con la medalla “Premio a la Excelencia”, en mérito a la dedicación que les permitió alcanzar su objetivo de estudiar en una de las universidades más importantes el país.
fuente:andina.com.pe
 

Dominio de tecnologías de información otorgará 10 puntos a docentes en Prueba de Idoneidad

El uso adecuado de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) otorgará una bonificación adicional de 10 puntos en la Prueba de Idoneidad, a los profesores postulantes al IV y V nivel de la Carrera Pública Magisterial (CPM).

Así lo aseguró hoy el viceministro de Gestión Institucional, Víctor Raúl Díaz Chávez, tras recordar que el domingo 27 mil 565 docentes de todo el país rendirán dicha prueba, la cual definirá si se incorporan o no a la CPM, sistema que permite mayores oportunidades profesionales y mejores sueldos a los maestros.

Asimismo, señaló que la capacidad didáctica de cada uno de los postulantes al IV y V nivel de la CPM también les otorgará otros diez puntos. Esta capacidad se calificará de acuerdo a los parámetros del esquema de aprendizaje que muestre el docente durante la clase modelo, que contempla la prueba de idoneidad.

Recordó, que la prueba de idoneidad tiene la mayor calificación: 60 puntos, mientras que la calificación de expedientes alcanza los 40 puntos. En esta última se evalúan los criterios de formación docente (15 puntos), méritos (10), experiencia profesional (5) y desempeño profesional (10 puntos).

Según los resultados nacionales de la prueba clasificatoria, aplicada por el Ministerio de Educación en todo el Perú, de estos mil 565 aprobados, mil 378 postulan al IV nivel y 187 al V nivel. Ellos se alistan a rendir la prueba de idoneidad el próximo domingo 27 de setiembre.

El Ministerio de Educación encargó el diseño de las diferentes pruebas a un equipo integrado por el Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico (IPNM), Universidad Enrique Guzmán y Valle (La Cantuta), Universidad Femenina de los Sagrados Corazones (UNIFE), Universidad Mayor de San Marcos y Universidad ESAN.

Los profesionales y especialistas de las instituciones antes mencionadas diseñarán las pruebas de acuerdo a la modalidad, nivel, ciclo, especialidad y forma educativa de los postulantes.
fuente.andina.com.pe
 

CERCA DE 500 DOCENTES DE LIMA ESTÁN APTOS PARA EL IV Y V NIVEL DE LA CARRERA MAGISTERIAL

Ellos se alistan para rendir, el domingo 27 del presente mes, la prueba de idoneidad, que es la última del proceso de incorporación a dicha Ley.
La Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRELM) declaró aptos a 497 profesores para rendir, el 27 del presente mes, la prueba de idoneidad dentro del proceso de incorporación al IV y V nivel de la Ley de Carrera Pública Magisterial (CPM).
Según el listado preliminar publicado en la página Web www.drelm.gob.pe, se trata de maestros de las siete Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) de Lima Metropolitana, cuyos expedientes de formación, méritos, experiencia laboral y desempeño fueron calificados por el Comité de Evaluación.
En la UGEL Nro, 1, que comprende a San Juan de Miraflores, Villa María del Triunfo, Villa El Salvador, Lurín, Pachacamac, San Bartolo, Punta Negra, Punta Hermosa, Pucusana, Santa María, Chilca, han sido declarados aptos 49,
UGEL Nro. 2, (Los Olivos, Independencia, Rímac, San Martín de Porras), los aprobados suman 87.Los declarados aptos.
UGEL Nro. 3 (El Cercado, Lince, Breña, Pueblo Libre, San Miguel, Magdalena, Jesús María, La Victoria, San Isidro), suman 93.
UGEL Nro. 4 (Comas, Carabayllo, Puente Piedra, Santa Rosa, Ancón), son 86.
UGEL Nro. 5 (San Juan de Lurigancho, El Agustino) 61.Asimismo, 75 docentes .
UGEL Nro. 6 (Santa Anita, Lurigancho – Chosica, Vitarte, La Molina, Cieneguilla), han sido declarados aptos.
UGEL Nro. 7 (San Borja, San Luis, Surco, Surquillo, Miraflores, Barranco, Chorrillos) los aprobados suman 43.
DRELM son 3 los profesores aptos.De los 497 docentes aptos, 484 postulan al nivel IV y 12 al nivel V. Todos ellos, según el cronograma del proceso de incorporación a la CPM, tienen plazo hasta mañana martes, para presentar algún reclamo que crean pertinente, en la Oficina de Trámite Documentario de la DRELM.
La comisión de evaluación debe resolver los reclamos presentados hasta el miércoles 16, para que al día siguiente proceda a publicar el resultado final del análisis de los expedientes de los maestros. La aplicación de la prueba de idoneidad para los profesores aptos y que postulan al IV y V nivel de la CPM, está programada para el domingo 27 de septiembre.

OFICINA DE PRENSA Y COMUNICACIONES
fuente:minedu.gob.pe
 

Proyectos educativos institucionales: ¿vamos por buen camino?

Fuente: remigiolain.blogspot.es/img/peru.jpg
fuente analisis : Hugo Dias Chavez educared/politicasdeeducacion.com

Desde hace buen tiempo existe una fuerte preocupación con relación a los Proyectos Educativos Institucionales (PEI). Se percibe que es escasa utilidad como herramienta para la toma de decisiones y como referente que guía los destinos de una institución educativa. Conviene aclarar que las críticas no se centran en la necesidad o no de su existencia en las instituciones educativas, pues es muy importante que lo tengan. Los problemas tienen que ver con las metodologías de elaboración y lo que esencialmente deberían buscar como resultados.

El documento que sigue será presentado en dos partes
a. Primera parte.
Describe la problemática actual de elaboración de los PEI y propone una metodología de su re-concepción asociándola a la búsqueda de mejores resultados de aprendizaje en las instituciones educativas. Como es de suponer, esos resultados se relacionan con los que obtienen los estudiantes y los profesores en las áreas fundamentales de formación, y la gestión en cuanto a convertirse en un mecanismo que favorece el logro de esos mejores aprendizajes.

b. Segunda parte.
A ser presentada en un siguiente artículo del Blog, desarrollará una propuesta metodológica de reajuste de contenido de los PEI con el propósito de hacerlo más útil y pertinente a las necesidades de las instituciones educativas y de la mejora de la calidad del sistema.


Problemas actuales de elaboración de los PEI

a. De pertinencia. Un reciente estudio realizado por el Banco Mundial sobre la Educación Básica en la Región Junín es muy ilustrativo de la actual situación del proceso de formulación de los PEI. Expresa lo siguiente:

<<... luego de cuatro años de haber sido promulgada la Ley General de Educación, que establece que la gestión de la institución educativa debe guiarse por el Proyecto Educativo Institucional (PEI), solo un tercio de las escuelas visitadas ha elaborado su PEI. Lo que es peor, cerca de la mitad no tiene sus objetivos institucionales escritos en ninguna parte. En cuanto a objetivos de aprendizaje, el 40% de las escuelas ni siquiera ha elaborado su planificación curricular... En la práctica, el proceso de preparación del PEI pocas veces involucra al conjunto de la comunidad educativa, como lo establece la Ley... Según reportes de la UGEL, es frecuente encontrar instituciones educativas que no elaboran su propio PEI, sino que lo copian o compran de otra institución para cumplir con lo establecido en la norma y tener al día todos los documentos técnico pedagógicos requeridos... ... los objetivos que encontramos en los PEI revisados tienden a ser muy complejos ("Promover la investigación activa en el marco de los valores que forman toda una concepción de vida del alumno y la sociedad y le ayuda a dar una interpretación coherente de la fe"), abstractos ("Fomentar y practicas valores, actitudes y habilidades") y sobre todo, ambiciosos ("Generalizar la igualdad de oportunidades a todos los peruanos para el acceso a una educación de calidad" o "Brindar una educación acorde con los restos educativos, con el compromiso pleno de cambiar nuestra sociedad")>>

b. Como herramienta de toma de decisiones. Las instituciones educativas no tienen suficiente claridad respecto de los alcances y contenidos del PEI y del Proyecto Curricular de Centro (PPC). En muchos casos las orientaciones metodológicas no son siempre precisas, mezclan los contenidos de ambos instrumentos tratando de plasmarlos en una sola propuesta, cuando en la práctica constituyen dos instrumentos diferentes. El PEI está al servicio de la gestión y la búsqueda de los mejores y más eficientes procesos y resultados; el PCC tiene como objetivo programar, ejecutar y evaluar el proceso pedagógico y el aprendizaje de los estudiantes.

No quiere decir que no existan algunos temas de abordaje común. Al PEI le interesa elevar la eficiencia y eficacia de la gestión, identificar proyectos creativos e innovadores que permitan que la institución avance al ritmo de la modernidad y competir de la mejor forma en un mercado que es muy complejo. Al PCC le interesan los aprendizajes desde el punto de vista de la organización de la secuencia de contenidos curriculares, identificar el tipo de prácticas pedagógicas, los recursos didácticos y las herramientas de evaluación que se requieren.

Algunas de las diferencias más importantes entre el PEI y el PPC son las siguientes:
c. Demandas de contenido. En los PEI se solicita información que cabría preguntarse si vale la pena demandarla; es el caso de la formulación de la Misión y Visión. Al respecto, hay dos posiciones que las instancias normativas deberían definirse:

Que cada institución de enseñanza formular su Misión y Visión propias, o
Que las instituciones educativas tengan una Misión y Visión únicas
¿Tiene sentido que cada una de los 90 mil centros y programas educativos formule su Misión y Visión. La Misión de la institución educativa está definida en la Ley; en el caso peruano, en el artículo 66º de la Ley General de Educación fija su definición y finalidad. Además, lo que evidencia la práctica es que las proposiciones de Misión y Visión son tan similares que no amerita tal esfuerzo y el tiempo dedicado. Más bien, en función del tipo de instituciones educativas, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales podrían promover la elaboración de Visiones a ser adoptadas por las instituciones correspondientes.

Por último, la que diferencia a la institución educativa no es tanto sus finalidades, que son comunes al resto de instituciones sino su problemática, los objetivos y estrategias elegidas. Dentro de finalidades similares cada institución es diferente una a otra: posee estudiantes de diferente procedencia; su personal directivo y docente tiene diferente formación, experiencia, motivación y expectativas; las repuestas de las comunidades de padres y la comunidad en general son también distintas.

d. ¿El PEI un documento teórico? Cabe preguntarse si el PEI debe ser objeto de reflexiones sobre marcos teóricos, psicológicos o pedagógicos o si esas reflexiones debieron ser objeto de un análisis previo y desarrollado en proceso diferente. El tema cobra importancia cuando se constata que existen muchas las dificultades en las instituciones educativas para ponerse de acuerdo en estas concepciones y estructurarlas en un tiempo que no sea excesivo.

En síntesis, se exigen contenidos excesivos o fuera de lugar que influyen en que la elaboración del PEI sea un proceso muy oneroso en términos de esfuerzo, de tiempo y que acaba desanimando a directores y docentes de acometer eficientemente su elaboración.

En el caso de las instituciones educativas públicas, el problema se agrava cuando se constata que los profesores solo son remunerados para dictar clases y no para realizar otras actividades complementarias que favorecen el desarrollo institucional.

Objetivos hacia los que deben apuntar los PEI

A la luz del breve diagnóstico realizado, se propone que el PEI sea esencialmente una herramienta de gestión, no un planteamiento teórico, sino de toma de decisiones. Por tanto, interesa que su orientación y contenido incorpore todo aquello que ayude a realizar una buena gestión administrativa, pedagógica y financiera dentro de lo que es la finalidad esencial del servicio educativo: que los estudiantes aprendan y tengan éxito. En otros términos, se requiere que el PEI establezca con claridad los objetivos, resultados y estrategias que permitan alcanzar mejores aprendizajes y una mejor formación en general. Dados los pobres resultados de la evaluación del rendimiento de los estudiantes, es indispensable un planeamiento institucional más riguroso y más focalizado en lo esencial, que optimice el uso de los recursos empleados y que siga el ritmo de los cambios científicos y tecnológicos.

Si el objetivo es que los estudiantes tengan éxito, el eje de la elaboración de los PEI deberían ser los aprendizajes; en especial, la mejora de los aprendizajes en aquellas áreas de formación y grados educativos que en la institución educativa son considerados críticos.

El Ministerio de Educación viene aplicando pruebas censales para evaluar los aprendizajes de los alumnos, pero se centran únicamente en el 2º grado de primaria. Sin embargo, existe una imperiosa necesidad que las instituciones educativas conozcan donde están sus mayores problemas de rendimiento académico. Para ellos tienen que recurrir a herramientas complementarias que determinen, por ejemplo, los niveles de dominio de la comprensión lectora, de la matemática básica o de los contenidos de la formación científica.

En el siguiente artículo que presentaré desarrollaré algunas ideas que van en el objetivo de convertir los proyectos educativos en planes de mejoramiento de los aprendizajes. En tanto, será muy útil hacer una reflexión sobre qué estamos haciendo en nuestras instituciones en cuanto a la planificación del desarrollo institucional, si lo que hacemos está bien, sobre todo, si los planes se cumplen o son tomados en cuenta en las decisiones cotidianas.

Artículos relacionados en politicas de educacion(origen del post)
Autoevaluacion institucional.doc
Gestioneducacion_vamos_buen_camino.pdf
 

TODO LISTO PARA SIMULACRO DE MAÑANA, MÁS DE 8 MILLONES DE ESCOLARES PARTICIPARÁN

Mañana miércoles se realiza en todos las instituciones públicas y privadas del país el Cuarto Simulacro Nacional de Sismo. Se busca con ello preparar a la comunidad educativa para responder adecuadamente ante la eventual circunstancia que ocurra una emergencia de esta índole.Más de 8 millones de escolares de 90 mil colegios aproximadamente participarán en esta “emergencia”, aseguró el Viceministro de Gestión Pedagógica, Idel Vexler Talledo, tras exhortar a directores, docentes y alumnos asumir con seriedad y realismo, como en otras oportunidades, esta jornada de prevención de desastres.
Que es el penúltimo de los programados para el presente año.Como en otras oportunidades se unirán a esta iniciativa los comités de Defensa Civil de cada jurisdicción correspondiéndoles a los especialistas del sector educación el monitoreo y la supervisión del simulacro, donde analizaran y ejecutarán las acciones pertinentes para afinar los aprendizajes en materia de cultura de prevención con el fin de reducir sus flaquezas.

Según indicó Vexler Talledo, todo prácticamente ha quedado listo para mañana “El simulacro se realizará en tres turnos: 10 de la mañana, 3 de la tarde y 8 de la noche, afirmó, señalando que los directores regionales de Educación, los directores de Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) y los directores de los colegios están listos para el simulacro.

Oficina de Prensa y Comunicaciones
fuente:minedu.gob.pe
 

Docentes Incorporados al II Y IIi nivel de la Carrera Publica Magisterial

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