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Ultimos Titulares


BIENVENIDOS LOS ATAQUES - Por Marden Rojas Girón

Las muestras de solidaridad que hemos recibido en las últimas semanas de muchas personas conocidas y desconocidas, a consecuencia del carga montón de ataques viperinos que hemos sido objeto de ese inimputable mental y moral de la radio de la corrupción, nos reconfortan, revitalizan y nos motivan a escribir algunas líneas al respecto, aunque habíamos señalado no dar mayor importancia al caso.
Antes, dejamos en claro que de ninguna manera la irracionalidad y los adjetivos hepáticos vertidos por ese “periodista” venal nos amilanan, ni mucho menos altera la tranquilidad de nuestra mente y la de nuestro entorno. Hace mucho que aprendimos a borrar al instante todo aquello que pueda afectarnos y gracias a la Metafísica nuestras vidas han logrado ajustarse al orden y a la armonía.
La gente que ha expresado expresado su solidaridad, coincide en señalar que lo del CFAT no es más que una campaña mediática que oculta oscuros intereses que nacieron de un anónimo que llegó y publicó entre gallos y media noche “La República” (¿Cómo el periodismo no es información verificada?) y que hizo suyo ¡cuándo no! el recolector de desperdicios y refritos de la calle 2 de mayo.

Nos imaginamos al sujeto ese, desgañitarse, bramando, chillando y disfrazado de doña Indignación Moralizadora, que Marden Rojas ha hecho una venta de aceituna fraudulenta en el CFAT y con voz epicena incluida, disparatado, al borde del histerismo, vociferar que la corrupción es pecado y que debe intervenir el Ministerio Público, el Procurador Anticorrupción, la Contraloría General de la República y las comisiones de fiscalización… y claro el más amigote tenía que morder el anzuelo.

Pobre perico… cree que en Tacna nadie se da cuenta que de periodista no tiene nada, que todo el mundo sabe que no es más que un cínico y corrupto, que apedrea, agazapado detrás de un micrófono contra todos aquellos que no comparten su amaneramiento y que ha hecho del insulto su oficio para beneficio de sus propios intereses, gracias a la complicidad de autoridades medrosas que satisfacen sus caprichos con dinero, viajes de placer o con especies.

Para individuos de esa calaña la honestidad, la integridad no valen nada, menos les interesa saber que “para ser buen periodista se tiene que ser ante todo una buena persona, porque el cínico, el corrupto, la mala persona, no sirve para este oficio” como dice Ryszard Kapuscinski, uno de los periodistas más respetados del mundo. Tampoco le cabe en su cerebro de cucaracha que “la independencia de un medio de comunicación se mide en función de su cercanía o lejanía respecto a cualquier forma de poder” como bien señala el periodista nacional Angel Páez y el pueblo de Tacna sabe como “opera” la radio de la corrupción.

Finalmente hacemos mención que nunca hemos cruzado palabra alguna con el tal Fernando Rondinel. Más bien conocimos a su padre en 1975, cuando ganamos un concurso público para redactores en el diario “Correo”. Recién llegábamos de Arequipa y sólo contaba con 18 años de edad. Una noche llegó a la redacción un señor preguntando por nosotros y se presentó como Henry. Cuando nos vimos por primera vez me dijo: “Quería conocerte” y desde entonces nos hicimos “buenos amigos” hasta el año 2000, cuando instigó la retoma del local que ocupaba la DRET en la I.E. Modesto Basadre, con el saldo de violencia que todos conocemos. Hasta pronto.
Tacna, 28 de marzo de 2010
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El ministro de Educación, José Antonio Chang, anunció que este año se habilitarán unas 20 mil plazas docentes para acceder a la Ley de Carrera Pública

El ministro de Educación, José Antonio Chang, anunció que este año se habilitarán unas 20 mil plazas docentes para acceder a la Ley de Carrera Pública Magisterial, del segundo al quinto nivel, y reiteró que la meta del gobierno es nombrar al 2011 más de 79 mil docentes en este sistema.

En Palacio de Gobierno, donde expuso los logros del sector en materia educativa ante el jefe del Estado, Alan García Pérez, indicó que otros 10 mil maestros serán incluidos en los alcances del referido sistema en el primer semestre del 2011.

Informó que a la fecha existen 24 mil 174 maestros incorporados a la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial, la cual -destacó- reconoce los méritos con mejores remuneraciones.

“Para el período 2010 y 2011 deberán haberse incorporado 55 mil maestros, haciendo que al final del periodo de este gobierno 79 mil 174 maestros sean incluidos en la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial”, manifestó.

Asimismo, Chang Escobedo anunció que durante el 2010 se abrirán 10 mil plazas docentes para el nombramiento de profesores en educación básica, alternativa y especial.

Asimismo, indicó que en educación básica regular se completará las 15 mil plazas que no se han pedido cubrir en el último proceso de nombramiento.

También mencionó que 15 mil maestros ya han sido nombrados en el primer nivel entre el 2009 y en lo que va del 2010. "Cifra que podría incrementarse ya que aún faltan los informes de evaluación en algunas provincias", agregó.

Asimismo, destacó que con la nueva Carrera Magisterial se nombró a 2,500 maestros en el primer nivel durante en el 2008.

Maestros capacitados por especialización

El ministro Chang también informó que a la fecha se han capacitado 136 mil 328 maestros e indicó que próximamente se iniciará la segunda fase de capacitación por especialización para 14 mil maestros en educación inicial y primaria.

Adicionalmente, agregó, se capacitará a 6,644 maestros que han ingresado a la Carrera Pública Magisterial, empero, agregó, los cursos de reforzamiento de capacidades pedagógicas se extenderán a un total de 41 mil 032 maestros.

“Con el cual al término del 2010 tendríamos 177 mil 860 maestros capacitados en diferentes áreas de especialidad”, agregó.


Destacó que los maestros hayan perdido miedo al Sutep o a la evaluación docente, al descubrir que los exámenes realizados por el ministerio del sector no tenían el objetivo de despedir a personal.

Empero, indicó que los profesores que no cumplan con las metas y no alcancen el nivel de especialización adecuado, a pesar de haber sido capacitados en reiteradas oportunidades, tendrán que irse de las aulas.

El ministro también resaltó un aumento significativo de la cobertura de la educación inicial y primaria, así como en los niveles de comprensión de lectura y razonamiento matemático.

Asimismo, indicó que la cobertura de la educación inicial subió de 59.5 por ciento a 66. 8 por ciento del 2006 al 2008. Subrayó que esperan que en el 2009 esta cifra llegue al 70 por ciento.

Mientras que en educación primaria la cobertura subió del 93 por ciento a 94.2 por ciento en el mismo periodo (2006-2008). Una tendencia similar se observa en las zonas rurales.

Además, destacó que un 52 por ciento de la población limeña considera que la educación ha mejorado en los últimos 10 años al ser consultad en un sondeo de opinión pública realizado por la Pontificia Universidad Católica del Perú en enero pasado.

Fuente: ANDINA
 

CPPe se pronuncia Colegio de Profesores del Perú se pronuncia ante la promulgacion de la LEY 29510


Colegio de Profesores del Perú se pronuncia ante la promulgacion de la LEY 29510 que vulnera al magisterio, al permitir el ejercicio docente a profesionales con títulos distintos, ya sea en instituciones educativas publicas y privadas.
 

FORTALECERÁN CULTURA DEMOCRÁTICA Y VALORES ÉTICOS EN COLEGIOS DEL ESTADO

Ministro de Educación, Antonio Chang Escobedo y Contralor General, Fuad Khoury Zarzar, suscribieron un convenio de cooperación interinstitucional.
Ministro de Educación, José Antonio Chang Escobedo y Contralor General, Fuad Khoury Zarzar, suscribieron un convenio de cooperación interinstitucional.

El Ministerio de Educación y la Contraloría General de la República unirán esfuerzos para promover en los estudiantes y profesores de las instituciones educativas del país valores éticos, una cultura democrática y la participación en el ejercicio responsable de sus derechos.

Vamos a fortalecer, en la comunidad educativa de las escuelas del Estado, la convivencia escolar democrática y la afirmación de valores cívicos, dijo hoy el ministro de Educación, José Antonio Chang Escobedo, antes de suscribir un convenio de cooperación interinstitucional con el Contralor General de la República, Fuad Khoury Zarzar.

Señaló que, con la firma del convenio, se pondrá en marcha, el programa piloto de “Ética, Ciudadanía y Compromiso Social”, dirigida principalmente a docentes y estudiantes de de los colegios de Secundaria.

El convenio, suscrito en la sede de la Contraloría, en Jesús María, señala que el Ministerio de Educación, entre otros compromisos, designará a los especialistas que brindarán el apoyo técnico y pedagógico para el diseño, desarrollo y ejecución del programa antes mencionado.

También emitirá las directivas y disposiciones necesarias para la implementación del piloto y seleccionará, en coordinación con la Contraloría, las instituciones educativas que participarán en el programa.

Por su parte, la Contraloría General de la República proveerá del personal, infraestructura y materiales didácticos necesarios para el desarrollo de las actividades previstas en el convenio.

Asimismo, a través de su Escuela Nacional de Control, brindará capacitación, en materia de control y gestión gubernamental a los docentes de instituciones educativas elegidas. También hará el seguimiento de las actividades y verificará el cumplimiento de las metas y sus resultados.

Tanto el Ministerio de Educación como la Contraloría General de la República, en los próximos siete días hábiles, deben designar a sus respectivos coordinadores, así como a los integrantes de los equipos técnicos encargados de llevar adelante este programa.

OFICINA DE PRENSA Y COMUNICACIONES
30 Mar. 10
 

Comunicados Ugel Huaras

eñores Directores Recojer los textos escolares del 1º al 6º portar sus nominas del año 2009 Asi como sus DCN en la UGEL HUARAZ y portar sus cellos (Institución primaria y Secundaria).

Aprueban Normas que regulan el Proceso de Selección de Personal para cubrir mediante Encargatura de puesto o de función las plazas directivas y jerárquicas de los Institutos y Escuelas Nacionales de Educación Superior Públicos
Resolución Jefatural Nº 0452-2010-ED Leer artículo completo...

fuente: http://www.ugelhuaraz.gob.pe/
 

Ugel 03 - Comunicados

Oficio múltiple: "Documentos de planificación del aula de innovación pedagógica" [descargar aquí]

Oficio Múltiple: "Charlas gratuitas de actualización docente en cultura tributaria" [descargar aquí]

Capacitación en Prevención y Atención de Desastres Naturales

[descargar aquí mas información]

UGEL 03, necesita contratar profesional con título en Estadística

[descargar aquí para mayor información]

Aprueban normas para la Educación Preventiva ante Sismos en las Instituciones Educativas Públicas y Privadas

[descargar aquí]

fuente:www.ugel03.edu.pe

 

Ugel 01 - Comunicado Adjudicaciones de CETPROS / Contrato Docentes 2010

Comunicado Adjudicaciones de CETPROS
Mar, 23/03/2010
Adjudicación de Contrato Docentes 2010
Lun, 22/03/2010
application/msword icon
Ver cronograma

www.ugel01.gob.pe
 

RANKING DE DOCENTES SELECCIONADOS - PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2010 (INICIAL - PRIMARIA)

 

Plazas Contrato Docente Tacna 23 de Marzo

CONTRATO PERSONAL DOCENTE - UGEL JORGE BASADRE (23 MARZO)
Ver Plaza
CONTRATO PERSONAL DOCENTE - UGEL JORGE BASADRE (23 MARZO)
Ver Plaza
CONTRATO PERSONAL DOCENTE 2010 - UGEL TACNA (23 MARZO)
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CONTRATO DOCENTE 2010 - UGEL TACNA (23 MARZO)
Ver Plaza
fuente: www.educaciontacna.edu.pe
 

Niños reciben clases en ambientes inseguros

Lima: Hasta cuándo. Los alumnos de la I.E. República de Canadá vienen recibiendo sus clases en condiciones inhumanas, pues debido a los trabajos de remodelación del plantel han construido en una plataforma deportiva ambientes con triplay, sacos y calamina, donde se ven afectados por el fuerte calor y las eventuales lluvias.
fuente:correo.com.pe
 

Profesionales con título distinto al de educación podrán ejercer docencia

Los profesionales con título distinto al de educación, podrán continuar ejerciendo la docencia, y les queda exonerado el requisito de inscripción en el Colegio de Profesores del Perú para ejercer el magisterio, según precisa una ley aprobada por el Congreso, promulgada y publicada hoy por el Ejecutivo.

La Ley 29510 beneficia a los profesionales universitarios que ejercen la docencia en áreas afines a su especialidad, en instituciones educativas públicas, privadas y de alternancia en zonas rurales.

La norma también crea un régimen especial para el ejercicio de la docencia en el sector privado en forma temporal a los profesionales universitarios, también exceptuándolos del requisito de inscripción en el Colegio de Profesores.

Para ejercer dicha labor, los profesionales extranjeros deberán contar con un título que les permita ejercer la docencia en su país de origen y que el centro educativo en el que prestarán servicios asuma la responsabilidad de su idoneidad profesional y moral.

fuente:rpp.pe

 

Interrogantes frecuentes respecto a la etapa complementaria de Nombramiento

¿Donde debo solicitar la contancia de promedio final para solicitar una plaza desierta?

El Comité de Evaluación de la IE debe darsela. También hay UGEL que han publicado las listas del cuadro de méritos y están en las web respectivas. Si lo es en su UGEL saque copia y que se la certifiquen en la UGEL

En el último proceso de nombramiento, sólo se contaban los años en EBR, y no los laborados en un CETPRO e ISP, sin embargo, tengo conocimiento que algunos colegas han apelado judicialmente.
Mi interrogantes es ¿Es procedente el reclamo?, y de ser así, ¿En qué nos amparamos?.

La RM 295 refería a años de experiencia, no a experiencia en educación básica regular. Ese es el fundamento

Me presente en el departamento Puno y aprobe las dos etapas, ahora puedo presentarme en otro departamento?, y con los expedientes anteriores o puedo agregar algunos que tramite recientemente. y otra cosa, nuevamente daremos clase magistarl en dicha institucion que nos presentaremos ahora?

Puede presentarse a otra región y puede adjuntar otros documentos que no pudo presentar la vez anterior. Hay que seguir todo el proceso que se dió en la etapa institucional

En Arequipa, la semana pasada, se llevó a cabo el proceso de reasignación, no cubriéndose algunas plazas:tanto las que estaban para nombramiento, como otras que incluyeron en este proceso,éstas últimas también estarían incluídas en la etapa complementaria de nombramiento?

Cada DRE tiene que preparar la.lista incluyendo todas las vacantes desiertas que tienen presupuesto.


el blog DRELM EN ACCION en el cual menciona que solo los que hayan aprobado el examen de la etapa nacional con nota igual o mayor a catorce y que al promediarla con la nota de la etapa institucional hayan obtenido como promedio final nota 14 o mas podrán participar en la presente etapa establecida por MED y que estan comprendidas en los artículos 1 y 4 de la resolución emitida, entonces es asi como lo señala la DRELM o es para excluir a aquellos que como yo aprobamos el examen y que en el promedio final no alcanzamos la nota 14, que sucede entonces, el MINEDU acaso esta rectificandose de lo entendido de que todos los aprobados en la etapa nacional podiamos participar, debido a la movilización de los profesores que exigen ser nombrados.
Hay una aclariación-rectificación del MED. Se debe tener en promedio 14 entre las dos etapas

¿Puedo postular si tengo 14 en la prueba nacional y 12 en la etapa institucional?

Rpta. No. El requisito es haber obtenido una nota final mínima de 14.



En mi anterior consulta parece que hubo un error de interpretación. Consultaba a cuánto asciende el pago de un docente NOMBRADO en el último proceso de nombramiento (Año 2009) y Ud. me responde como si la consulta fuera para el caso de un docente contratado.

Pues observando la resolución de nombramiento, en la parte considerativa afirma que es para el ingreso a la Carrera Pública Magisterial. Si fuera así el caso, salvo error en mi interpretación, el pago de un docente nombrado con una jornada laboral de 24 horas cronológicas, como asi figura en dicha resolución, no deberían ser los 1142.90 soles que les han pagado en el presente mes, sino una cantidad diferente.

Otra duda que tengo al leer la resolución es si el término CRONOLÓGICAS es coherente con el caso o debió ser PEDAGÓGICAS.

En la última presentación que ha hecho el Ministro en Palacio de Gobierno ha dicho que un docente del I nivel de la CPM de 24 horas gana 1,243.92 soles. Supongo que allí incluye la preparación de clases. El cuadro indica que ello no considera bonificaciones ni área de trabajo. En cuanto a lo de cronológicas, salió así porque así lo determinaban la Ley y el reglamento de la CPM. Luego sacaron un DS considerando las pedagógicas para efecto del pago por hora efectiva de clases. Ello no incluye el tiempo que el docente debe permanecer para recreos y otras actividades

yo aprobé con 15 la etapa nacional, pero, en el promedio final de las dos etapas no alcancé la nota mínima de 14, puedo participar en etapa complementaria dispuesta por el MINEDU

Si lee el considerando penúltimo de la RM 065 hace referencia a que hay que dar oportunidad a aquellos que tuvieron 14 o más en la etapa nacional pero no pudieron presentarse a la etapa institucional. No obstante, el comuicado que acabo de colocar en el blog aclara el asunto. Lamentablemente tiene que haber participado en la etapa institucional y tener promedio de 14.

estraido de: politicas de educacion - Hugo Diaz Fiaz

 

Autorizan cubrir plazas desiertas. Urgente último comunicado

Mediante Resolución Ministerial 0065-2010 ED, el Ministerio de Educación autoriza la realización de una etapa complementaria para cubrir plazas declaradas desiertas en el reciente concurso de nombramiento de profesores realizado a fines del 2009.

Están comprendidos en esta norma los postulantes que obtuvieron en promedio 14 o más, los que pueden presentarse a una institución educativa que cuente con una plaza desierta en cualquier región del país. Se deja sin efecto el artículo 49° de la Resolución Ministerial 295-2009-ED la que expresa que los postulantes clasificados en la Etapa Nacional Clasificatoria que no logren ser nombrados, por haber sido superados en el puntaje final por otro postulante, no podrán ser adjudicados en otra plaza vacante.

Con excepción del artículo citado, el proceso para cubrir las plazas desiertas se hará de acuerdo a los alcances de la Resolución Ministerial 295-2009-ED. Ello implica nuevamente presentar los expedientes en la Dirección Regional de Educación, la UGEL, la Municipalidad que está dentro del programa de Municipalización de la Educación o en la institución educativa. Los expedientes deben presentarse entre el 13 y 19 de abril.

Sobre este tema la Unidad de Personal del MED ha publicado el Oficio Multiple que dice lo siguiente: Sólo podrán participar en la Etapa Complementaria los profesores postulantes que hayan obtenido un puntaje final de catorce (14) o más de acuerdo al artículo 44° de los Lineamientos del Concurso. Respecto al articulo 4° de la Resolución Ministerial Nº 065-2010-ED, se debe entender que podrán participar en la presente etapa complementaria los postulantes que obtuvieron nota clasificatoria en la etapa nacional y que además hayan obtenido un puntaje final mayor o igual a catorce (14) al promediarla con la nota obtenida en la etapa institucional, en concordancia con el artículo 1° de la misma. Ver comunicado al final del artículo.

El primer paso consiste en que cada dirección regional establezca la cantidad y localización de las plazas desiertas incluidas las que forman parte del programa de municipalización de la gestión educativa. Entre el 6 y 8 de abril las direcciones regionales de educación están obligadas a publicar y difundir la relación de plazas vacantes.

La convocatoria implica que las comisiones de evaluación que se habían formado para el nombramiento de profesores deberán reinstalarse para continuar funcionando.

La evaluación de la capacidad didáctica y del conocimiento de la cultura, la realidad regional y local y la especialidad se realizará entre el 20 de abril y el 3 de mayo. En cuanto a la evaluación de la formación profesional, experiencia laboral y méritos se ejecuta entre el 5 y 11 de mayo.

Los resultados de la evaluación de expedientes se difundirán el 12 de mayo y, luego de los reclamos, la publicación definitiva de la evaluación institucional el 21 de mayo.

La publicación del cuadro de méritos tomará en cena el promedio nacional e institucional y se realizará entre el 24 y 27 de mayo.

Se espera que las resoluciones de nombramiento se emitan entre el 15 y 21 de junio.

Con el fin de evitar los problemas sucedidos con los nombramientos y contratos, se suspende la reasignación de docentes mientras se aplica la resolución 065-2010-ED.

Algunos comentarios:

1. Es bueno que haya una oportunidad adicional para quienes aprobaron y no lograron plaza de nombramiento. Se rectifica un error cometido al modificar el Reglamento de la Ley de Carrera Pública Magisterial.

2. Hacer presentar por tercera vez los expedientes a los profesores que participaron del nombramiento y contrato es pedirles demasiado. Sobre todo volver a solicitar expedientes de formación, perfeccionamiento y capacitación, en donde es my difícil que el Ministerio de Educación, las direcciones regionales de ediucacion, las UGEL, los municipios y las las instituciones educativas puedan verificar la veracidad de los doumentos presentados.

Establecen precisiones para Etapa Complementaria del Concurso Público de Nombramiento de Profesores 2009

El Ministerio de Educación a través de la Unidad de Personal, mediante Oficio Múltiple Nº 015-2010-ME/SG-OGA-UPER , estableció las siguientes precisiones a fin de conducir excepcionalmente y por única vez la etapa complementaria a nivel institucional en las instituciones educativas donde existan plazas vacantes declaradas desiertas, para los postulantes al Concurso Público para nombramiento docente, aprobada con Resolución Ministerial Nº 065-2010-ED:
A continuación se detalla:
1.- Sólo podrán participar en la Etapa Complementaria los profesores postulantes que hayan obtenido un puntaje final de catorce (14) o más de acuerdo al artículo 44° de los Lineamientos del Concurso.
La acreditación de dicho puntaje deberá estar necesariamente a cargo de las instancias de gestión educativa descentralizada de los ámbitos regionales y locales correspondientes (DRE y UGEL), y las Municipalidades comprendidas en el Plan de Municipalización de ser el caso, considerando que cuentan con los informes finales de todos los Comités de Evaluación de las instituciones educativas de su jurisdicción. Serán nulas las acreditaciones que emitan otras instancias.
2.- Respecto al articulo 4° de la Resolución Ministerial Nº 065-2010-ED, se debe entender que podrán participar en la presente etapa complementaria los postulantes que obtuvieron nota clasificatoria en la etapa nacional y que además hayan obtenido un puntaje final mayor o igual a catorce (14) al promediarla con la nota obtenida en la etapa institucional, en concordancia con el artículo 1° de la misma.
3.- Los postulantes habilitados para participar en la etapa complementaria podrán solicitar una plaza declarada desierta, dentro de los plazos previstos, en cualquier institución educativa del ámbito nacional. Para tal fin deberán anexar a su expediente, la certificación de haber obtenido el puntaje final con una nota mayor o igual a catorce (14).
4.- Una vez presentado su expediente, el mismo será evaluado por el Comité de Evaluación de la institución educativa correspondiente (o por el Comité de Evaluación de la DREL/UGEL/Municipalidad de ser el caso), de acuerdo a lo establecido en el Capitulo VII de los lineamientos.
5.- La nota obtenida en esta nueva evaluación institucional será promediada con la nota obtenida por el postulante en la prueba única nacional, para lo cual el Ministerio de Educación publicará en su portal Web y remitirá a cada DRE, UGEL y Municipalidad comprendida en el Plan de Municipalización, los resultados obtenidos por cada uno de los postulantes en al prueba única nacional.
6.- La adjudicación se realizará por institución educativa y en estricto orden de meritos, entre los postulantes del mismo nivel educativo que obtuvieron un puntaje final mínimo de catorce (14) puntos.
7.- En caso un postulante con puntaje igual o mayor a catorce (14) no logre ser adjudicado en la etapa complementaria, por haber sido superado por otro postulante a la misma institución educativa, no podrá solicitar adjudicación en otra plaza desierta.
8.- Si existiera un solo postulante para una plaza vacante de una institución educativa, dicho profesor necesariamente deberá obtener un puntaje final mayor o igual a catorce (14) para poder ser adjudicado, caso contrario la plaza continuará desierta.
9.- Cualquier acción administrativa ejecutada fuera del marco y del programa establecido, es nula de pleno derecho, sin perjuicio de las responsabilidades en las que incurran aquellos que autoricen dichos actos. (FIN/AT/DRELM)

Ver archivo de norma. RM 065 Plazas desiertas1.pdf
fuente:politicasdeeducacion
 

Precisiones para Etapa Complementaria del Concurso Público de Nombramiento de Profesores 2009, según R.M Nº 065-2010-ED

El Ministerio de Educación a través de la Unidad de Personal, mediante Oficio Múltiple Nº 015-2010-ME/SG-OGA-UPER, estableció las siguientes precisiones a fin de conducir excepcionalmente y por única vez la etapa complementaria a nivel institucional en las instituciones educativas donde existan plazas vacantes declaradas desiertas, para los postulantes al Concurso Público para nombramiento docente, aprobada con Resolución Ministerial Nº 065-2010-ED:

A continuación se detalla:
1.- Sólo podrán participar en la Etapa Complementaria los profesores postulantes que hayan obtenido un puntaje final de catorce (14) o más de acuerdo al artículo 44° de los Lineamientos del Concurso.
La acreditación de dicho puntaje deberá estar necesariamente a cargo de las instancias de gestión educativa descentralizada de los ámbitos regionales y locales correspondientes (DRE y UGEL), y las Municipalidades comprendidas en el Plan de Municipalización de ser el caso, considerando que cuentan con los informes finales de todos los Comités de Evaluación de las instituciones educativas de su jurisdicción.
Serán nulas las acreditaciones que emitan otras instancias.
2.- Respecto al articulo 4° de la Resolución Ministerial Nº 065-2010-ED, se debe entender que podrán participar en la presente etapa complementaria los postulantes que obtuvieron nota clasificatoria en la etapa nacional y que además hayan obtenido un puntaje final mayor o igual a catorce (14) al promediarla con la nota obtenida en la etapa institucional, en concordancia con el artículo 1° de la misma.
3.- Los postulantes habilitados para participar en la etapa complementaria podrán solicitar una plaza declarada desierta, dentro de los plazos previstos, en cualquier institución educativa del ámbito nacional. Para tal fin deberán anexar a su expediente, la certificación de haber obtenido el puntaje final con una nota mayor o igual a catorce (14).
4.- Una vez presentado su expediente, el mismo será evaluado por el Comité de Evaluación de la institución educativa correspondiente (o por el Comité de Evaluación de la DREL/UGEL/Municipalidad de ser el caso), de acuerdo a lo establecido en el Capitulo VII de los lineamientos.
5.- La nota obtenida en esta nueva evaluación institucional será promediada con la nota obtenida por el postulante en la prueba única nacional, para lo cual el Ministerio de Educación publicará en su portal Web y remitirá a cada DRE, UGEL y Municipalidad comprendida en el Plan de Municipalización, los resultados obtenidos por cada uno de los postulantes en al prueba única nacional.
6.- La adjudicación se realizará por institución educativa y en estricto orden de meritos, entre los postulantes del mismo nivel educativo que obtuvieron un puntaje final mínimo de catorce (14) puntos.
7.- En caso un postulante con puntaje igual o mayor a catorce (14) no logre ser adjudicado en la etapa complementaria, por haber sido superado por otro postulante a la misma institución educativa, no podrá solicitar adjudicación en otra plaza desierta.
8.- Si existiera un solo postulante para una plaza vacante de una institución educativa, dicho profesor necesariamente deberá obtener un puntaje final mayor o igual a catorce (14) para poder ser adjudicado, caso contrario la plaza continuará desierta.
9.- Cualquier acción administrativa ejecutada fuera del marco y del programa establecido, es nula de pleno derecho, sin perjuicio de las responsabilidades en las que incurran aquellos que autoricen dichos actos. (FIN/AT/DRELM)
 

Grea Arequipa

Pruebas de entrada 2010 - Sistema Regional de Evaluación de los Aprendizajes (SIREVA 2010)

Para acceder a la "página" de descarga haga clíc aqui


fuente.greaarequipa

 

Autorizan ETAPA COMPLEMENTARIA

 

El proyecto curricular regional y la investigación educativa

Escribe: Luis F. Vilcatoma Salas

Una de las características importantes que presenta el Proyecto Curricular Regional (PCR) es su orientación hacia la investigación educativa, traducida en la configuración curricular de un área de investigación y la constitución de la investigación, también, como un contenido transversal que abarca el trabajo pedagógico en todas las áreas curriculares.

En los orígenes de la educación occidental moderna, la investigación constituyó un componente fundamental de la praxis pedagógica, a partir de y gracias a lo cual se originaron las diferentes orientaciones pedagógicas que conocemos; se abrieron espacios fructificantes para la reflexión pedagógica de los propios pedagogos y las disciplinas pedagógicas adquirieron una alta nota de reconocimiento en el conjunto de disciplinas que el saber humano había desarrollado a lo largo del siglo XIX y buena parte del siglo XX; hasta que la tecnología y la comodidad de la sociedad tardo capitalista se encargó de separar al pedagogo del maestro, la teoría de la práctica y convertir a este último en un simple operador pedagógico, dejando la compleja labor del pensar a la responsabilidad del pedagogo no siempre profesor de formación sino intelectual proveniente de otras canteras disciplinares como es el caso de la filosofía, la sociología, la economía, la psicología y otras más.

No se puede desconocer que la pedagogía, en su teoría y en su práctica, es una disciplina que abarca ciencia, doctrina y tecnología orientada estrechamente hacia el desempeño humano en una actividad tan importante como es la formación humana entendida como el despliegue del ser humano en todas sus potencialidades individuales y sociales; de modo tal que todo conocimiento proveniente de la pedagogía y de las disciplinas conexas a ella, sólo tienen sentido y legitimidad para el quehacer pedagógico en tanto contribuyan al entendimiento, mediante la investigación, de la labor del maestro y la solución de los problemas que se presentan en el espacio propio y contextual, regional y nacional, de la institución educativa. Esta característica de la pedagogía es posible que, también, haya inducido sesgadamente hacia una conceptualización exageradamente pragmatista del quehacer docente, y al extremo de separar la teoría de la práctica y al empequeñecimiento de la importancia de la primera frente a una práctica atomizada, ciega y desprovista de las herramientas cognoscitivas fundamental para su entendimiento raigal, como es la práctica del “operador pedagógico”.

La perspectiva pedagógica del PCR, en este sentido, gira al inverso del modelo curricular occidental que separa la teoría de la práctica, buscando más bien, en este caso, su integración que, en un sentido general, es la integración de la teoría con la práctica mediante la investigación científica desarrollada por el propio maestro a partir de sus propias necesidades e intereses asumidos como un colectivo pedagógico en actividad permanente.

La apertura del currículo hacia la realidad concreta en que se desenvuelven los procesos de enseñanza-aprendizaje en el medio regional; realidad escasamente conocida mediante el entendimiento sistemático y científico, más allá de las peculiaridades del hacer ciencia en la cultura occidental y andina, desafía al profesor en sus capacidades intelectivas de observación, descripción, explicación e interactuación con el mundo contextual del que es parte activa y del que sus alumnos proyectan, expresan y traducen un riquísimo conocimiento y experiencia sociocultural, que el currículo debe introyectar en cada uno de sus componentes organizativos hasta lo que es propiamente la programación del profesor y profesora de cada una de sus actividades en el aula.

Estamos hablando, consiguientemente, no sólo de la investigación tradicional bajo el modelo cuantitativo hipotético-deductivo, de espacios grandes y numerosa población, sino también y quizás más importantemente por las razones históricas de construcción de una nueva propuesta curricular regional, de una investigación acción básicamente cualitativa más al alcance de las posibilidades y necesidades del mediador pedagógico y la institución educativa.

La investigación acción es un modelo de investigación que sirve para conocer y para actuar superando, cognoscitiva y prácticamente, de una manera permanente los problemas que el maestro y maestra encuentran en su experiencia pedagógica; para enriquecer los contenidos curriculares y para, en definitiva, apropiarse de los instrumentos conceptuales y metodológicos del quehacer científico en relación a su propia formación y práctica docente.

La ideología dominante, trasuntada muchas veces en la experiencia formativa de los docentes en las instituciones universitarias y no universitarias del nivel superior, ha dejado discurrir la equivocada idea de que la investigación científica es compleja, difícil y costosa y, por ende, alejada de las posibilidades del maestro común y corriente.
La dificultad cognoscitiva y actitudinal que, en reiteradas ocasiones, ponen los docentes del área de investigación en las instituciones formadoras de docentes, contribuye perniciosamente en la sedimentación de esta ideología dominante no sólo por su extensión y afirmación en la mente de los profesionales en la educación, sino también en el modelo de dominio-subordinación instituido por los grupos de poder que pretenden, así, arrebatarnos la capacidad de “pensar con cabeza propia” nuestra propia realidad y dejarnos desarmados ante la imposición subliminal de lo que esos grupos y su hegemonía cultural quieren que pensemos.

En esta perspectiva es necesario, entonces, desarrollar curricularmente el área de investigación en el PCR; inteligir sus contenidos y proyectar la matriz curricular que le garantice consistencia y viabilidad, de manera tal que la diversificación y programación curricular tengan en ello asideros convenientes para pensar y actuar “investigacionalmente” en los espacios micro del trabajo pedagógico regional; teniendo en mente que el área curricular, en investigación, apuntala la construcción teórica y práctica de la investigación como competencia y capacidades demostradas tanto de maestros y maestras como de estudiantes; mientras que como contenido transversal posibilita la orientación de todo el sistema curricular hacia la investigación como un medio formativo (aprendizaje significativo por descubrimiento) y como un fin en el desarrollo del perfil de salida o básico de nuestros educandos.
fuente:losandes.com.pe
 

QUE ES EL PCC - PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Proyecto Curricular de Centro

Es un instrumento de gestión pedagógica que se formula en el marco del Diseño Curricular Básico y el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Se elabora a través de un proceso de contextualización y/o diversificación curricular, a partir de un resultado de diagnóstico de las características de los estudiantes y de las necesidades específicas de aprendizaje. Forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.

La contextualización y/o diversificación curricular corresponde al nivel de planificación educativa de la institución educativa. Se concreta en la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCC), en vista de que el liderazgo corresponde al cuerpo directivo de la institución educativa y la responsabilidad a los profesores como gestores de la calidad del trabajo.

En la elaboración del PCC, los profesores activan un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes vinculados con el currículo, el manejo y su valoración. Este proceso constituye una oportunidad para el desarrollo profesional de los docentes, mediante el intercambio de experiencias de aprendizaje entre pares y la apropiación de nuevos conocimientos en función de las necesidades y problemas más urgentes.

No debemos olvidar que la elaboración del PCC requiere un trabajo a conciencia, que permita delimitar claramente los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones curriculares.
El PCC contribuye a la construcción de una comunidad educativa en la que cada miembro ejerce sus respectivos derechos e ineludibles responsabilidades.10

Un componente del PCC está relacionado con la determinación de la oferta formativa de la institución educativa, que permite determinar los módulos a ofertar en los CETPRO, tras la previa identificación de las condiciones básicas. Por esta razón, cada institución educativa tiene su propio y único PCC, en vista de que los contenidos del referido proyecto se ajustan y adaptan a una realidad contextual determinada, en función a las características y peculiaridades sociales, económicas y/o culturales de la misma.

En resumen, el Proyecto Curricular de Centro se puede entender como:

• El conjunto de toma de decisiones de forma colaborativa.
• La asunción de compromisos por parte del equipo docente.
• El instrumento que brindará coherencia al proceso de enseñanza y aprendizaje de cada institución educativa.
• La concreción del Diseño Curricular Básico de Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico y el Catálogo
Nacional de Títulos y Certificaciones.
• La propuesta de la oferta formativa y módulos ocupacionales, que respondan a los principales ejes de desarrollo de la localidad y/o región, así como al contexto socioeconómico y cultural en que se ubica la institución educativa.
• La serie de propuestas de intervención didáctica, adaptadas al contexto socioeconómico y cultural donde se encuentra la institución educativa.

Fuente: jugareblogcindario.com por:juan916
 

PASOS PARA HACER UNA PROGRAMACION CURRICULAR MODULAR

PASOS PARA HACER UNA PROGRAMACION CURRICULAR MODULAR -CETPRO

Los docentes deben organizar anticipadamente la previsión, secuenciación y distribución de acciones y recursos para planificar acciones técnico-pedagógicas del módulo. En ella se deciden las capacidades, los aprendizajes, las actividades de aprendizaje, los recursos didácticos, las estrategias metodológicas y los procedimientos técnicos e instrumentos de evaluación.

La programación del módulo es un documento técnico-pedagógico que organiza y secuencia: unidad didáctica, capacidades del módulo, contenidos básicos (específicos y complementarios), valores y actitudes, ejes transversales, organización de unidades didácticas, estrategias metodológicas, orientaciones para la evaluación, medios y materiales y bibliografía.

Primera fase: Programación del módulo
a) Información general. Se incluyen los datos generales del CETPRO.
b) Unidad de competencia. Se traslada la unidad de competencia en el proceso de diversificación o contextualización.
c) Capacidades del módulo. Se copian las capacidades terminales resultantes de la contextualización del módulo.
d) Contenidos básicos. Se organizan en contenidos específicos y complementarios, es decir, en bloques relacionados según cada capacidad. e) Valores y actitudes. Se identifican previamente en el Proyecto Educativo Insitucional, al tomar aquellos valores y actitudes que tratará en la programación del módulo.
f) Ejes transversales. Se identifican previamente en el Proyecto Educativo Imstitucional y se programan aquellos ejes que necesitan ser atendidos en forma prioritaria.
g) Organización del módulo. El equipo de docentes realiza las acciones previas con el fin de determinar los elementos para la programación curricular modular.
h) Organización de las unidades didácticas. Esta decisión está a cargo del equipo de profesores de la opción ocupacional de la institución educativa.

h.1 Procedimientos para determinar las unidades didácticas
• Se verifica que los contenidos básicos identificados correspondan con las capacidades terminales, identificadas en la contextualización del módulo.
• Se sugiere al equipo de docentes la lectura de las capacidades resultantes de la contextualización del módulo, para definir las unidades didácticas. Si existiera relación temática entre dos capacidades, estas se unen para determinar sólo una unidad didáctica.
• Si la complejidad de la capacidad no tiene relación temática con otra capacidad, entonces una capacidad determina una unidad didáctica.
• Una vez determinadas las unidades didácticas, se decide cómo se llamará cada una de ellas, según sus contenidos y con nombres atractivos para el estudiante.
• Cada unidad didáctica (sea de la formación específica y/o complementaria) debe determinar los aprendizajes pertinentes para el desarrollo de la capacidad, sea de formación especifica
y/o complementaria.
• Los contenidos de conocimiento y procedimiento deben ser los pertinentes, para lograr los aprendizajes y, por ende, las capacidades del módulo, considerando la secuencia en que se presentan dentro del proceso productivo, así como el grado de dificultad para lograr su aprendizaje y desarrollo de experticia (prueba pericial).
• Interrelacionar las capacidades terminales con los aprendizajes, los contenidos de conocimiento y procedimiento, los criterios de evaluación y las actividades de aprendizaje.
Determinar el tiempo de duración de cada unidad didáctica, considerando el desarrollo
biopsicosocial del estudiante, sus conocimientos previos, la naturaleza de la opción ocupacional y la complejidad de las capacidades terminales y especificas a lograr.

i) Estrategias metodológicas. Plantea la secuencia de diferentes situaciones de aprendizaje que se producirán durante la actividad. En el momento de establecer la secuencia, el docente considerará las diferentes posibilidades de trabajo: individual, en grupo, por parejas, entre otros.
j) Orientación para la evaluación. La función evaluadora es básicamente orientadora e informativa para el estudiante. Así se propone los indicadores que hacen operativos los criterios de evaluación, por lo cual los instrumentos deben ser los más apropiados al desarrollar la actividad formativa.
k) Medios y materiales. Se considera los recursos organizativos, herramientas, máquinas, equipos y material necesarios para el desarrollo de la actividad, propios del taller, el aula o el campo.
l) Bibliografía. Se considera las fuentes bibliográficas consultadas para la elaboración de la programación del módulo.

3.2 Segunda fase: Programación de la unidad didáctica
Las unidades didácticas se desagregan en actividades de aprendizaje, que son espacios en los que se produce la interacción entre quien aprende, quien enseña y el objeto de aprendizaje. Es un proceso que permite programar los contenidos del módulo, al agruparlos en grandes bloques denominados unidades didácticas. Para su obtención, se organizan los contenidos en torno a un eje organizador que, según la naturaleza del módulo, puede ser: un proceso productivo, la prestación de servicios o un proyecto.
La programación de la unidad didáctica, es el documento que operativiza las actividades del módulo en el aula, laboratorio, taller o campo y señala la capacidad (o capacidades) que se pretende lograr a corto plazo; los aprendizajes, los contenidos, las actividades; cómo y cuándo se desarrollarán y qué criterios se tendrá en cuenta para la evaluación.
Los elementos de la programación de la unidad didáctica de la formación específica son:

En la programación de la unidad didáctica se considerará lo siguiente:

FORMACIÓN ESPECÍFICA
CAPACIDADES TERMINALES
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
HORAS

- Valores y actitudes
- Ejes transversales
- Medios y materiales
- Estrategia metodológica
Todas ellas, acciones previamente consideradas en la programación del módulo.
fuente: jugareblogcindario.com
 

Ejemplo Programacion Ciclo Medio Computación

Ejemplo Programacion Ciclo Medio Computación con 2000 horas de programación, contiene contextualización de los módulos, su respectiva programación, y unidades didácticas.
Archivos para descargar
CLICK AQUI PARA DESCARGAR


fuente: cetpro.com
 

Formatos para elaborar programación modular Ciclo Básico

Formatos para elaborar programación modular cicló básico en formato pdf encontrará formato de contextualización de unidad de competencia, contectualización de módulo, determinación de contenidos básicos, organización del módulo, programación curricular del módulo, programación de la unidad de competencia y formato para la ficha de actividad.
 

DOCENTES INCIAN CAPACITACION EN TODO EL PAÍS

El Ministerio de Educación inicia hoy la capacitación de 40 mil docentes en todo el país en las diversas materias del currículo escolar, la misma que estará a cargo de las mejores universidades, adelantó el viceministro de Educación, Idel Vexler.
Los programas estarán dirigidos a los profesores de Comunicación, Matemática, Inglés, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Formación Ciudadana y Cívica, Historia, Geografía, Economía, Quechua y Aimara.
“Los maestros que recibirán formación especializada serán seleccionados entre los que obtuvieron como mínimo la nota 14, y en estricto orden de mérito, en las capacitaciones 2007, 2008 y 2009”, explicó Vexler.También detalló que la capacitación incluye a los docentes que han ingresado a la Carrera Pública Magisterial del 2º al 5º nivel, en temas de Psicología, Pedagogía, Planificación y Tutoría, cumpliéndose el acuerdo de que no sólo los docentes que ingresan a la CPM recibirán mejores sueldos, sino además capacitación permanente.
Vexler informó que las capacitaciones estarán a cargo de las mejores universidades del país y de las escuelas de posgrado, del ámbito público y privado.Asimismo, se seguirá capacitando a cerca de 14 mil educadores en comprensión lectora, razonamiento matemático, así como en currículo escolar en el ciclo básico de capacitación.Añadió que siete mil profesores de Lima y provincias recibirán capacitación en educación y formación integral, así como en educación en seguridad vial.Finalmente, mostró su amplio optimismo en los resultados de las capacitaciones, ya que hasta el momento suman 140 mil los docentes capacitados y está previsto llegar en 2014 a 177 mil 860 maestros.
OFICINA DE PRENSA Y COMUNICACIONES 16 Mar. 10
fuente:minedu.gob.pe
 

Permutas : Prof. Juan Jose DEXTRE

Prof. Juan Jose DEXTRE
Especialidad Educacion Fìsica de II nivel de 30 horas del Colegio CORONEL BOLOGNESI - CHIQUIAN-BOLOGNESI-ANCASH
Deseo permutar definitivo a la ciudad de Lima.
Interesados comunicarse al Cel. 043-943841129 o al correo jjdextrerobles@yahoo.es
 

Manuales de Comprension Lectora

CENTRO DE RECURSOS



MANUALES



MANUAL DE ANIMACIÓN LECTORA

El Placer de Leer

Esta área integra la Dirección de Educación Secundaria (DES). Se encarga de diseñar, validar, implementar y generalizar el Currículo de Educación Secundaria articulado con los niveles de Inicial y Primaria en el marco del Diseño Curricular Nacional.

APROXIMACIONES AL ENFOQUE DE LA LECTURA

“Para muchos alumnos de la escuela de hoy la lectura puede ser un acto penoso y desagradable sobre el cual no se tiene control”.
(Pinzás, Juana. Metacognición y lectura, página 11)


Conversa con tus colegas teniendo como tema las siguientes preguntas: ¿Nos hemos sorprendido por la reacción de los estudiantes frente a la lectura? ¿Por qué relacionan el ejercicio lector con malestar y aburrimiento? ¿Qué actividades les proponemos cuando es “hora de leer”? ¿Qué hace que los estudiantes sí gusten de leer?

1. Leer es comprender

Si conversaste con tus colegas sobre las preguntas anteriores o pensaste en torno a ellas, seguro has observado que no todos los estudiantes reaccionan de la misma manera frente a un texto o que quienes gustan de leer son los que más comprenden…pero, ¿qué es comprender?

1.1 Aproximación conceptual

El acto de leer es un proceso de dinamización e intercambio de significados entre el texto y el lector, es decir, 1 es un acto de interacción . Este acto para ser exitoso, y lograr la comprensión, requiere que quien lea involucre en su ejecución una serie de habilidades tanto antes, durante y después de la lectura.

El ejercicio lector, es decir, la interacción entre quien lee y el texto, se desarrolla en un espacio temporal y cultural que interviene en nuestra disposición para leer y condiciona, inclusive, lo que somos capaces de entender. Un mismo texto varía de significado según quien lo interprete, pues la comprensión lectora implica reconstruir el texto y esa reconstrucción para ser tal no es neutra sino que está direccionada por nuestros afectos, nuestros intereses y nuestra cultura. Al respecto, Rojas, I. (1997:229) narra un hecho recogido por Herodoto, leámoslo en el texto 1.

1. Se entiende por interacción al proceso de influencia mutua, el lector influye en el texto y el texto influye en el lector en cuanto a la construcción de los significados, tanto temáticos, culturales y afectivos, como de la interpretación.

SUGERENCIAS PARA ANIMAR A LA LECTURA

“El aula ha de ser el sitio donde (los estudiantes) se desarrollen actividades de lectura (y escritura) significativas y útiles, donde se les permita participar sin evaluarlos ni presionarlos y donde la colaboración sea una opción siempre a su alcance”.

(Smith, Frank. Para darle sentido a la lectura, página 173)

1. Animar a la lectura como proyecto institucional

Al iniciar esta parte del trabajo, bien se puede parafrasear el lema “Un Perú que lee es un país que cambia” por “Una escuela que lee es una institución que mejora” o, mejor aún, “Una institución que lee es una institución que progresa”. Pero, para que una institución progrese ¿Quiénes deben de leer? ¿Qué se debe leer? ¿Cuándo se debe leer?

1.1 La institución educativa como institución lectora

La animación lectora debe ser entendida como un proceso dinámico que favorece al encuentro interpersonal; es decir, al leer nos encontramos con otros y los otros se encuentran con nosotros. Pero, ¿quiénes son los otros y quiénes somos nosotros? Conversa con tus colegas al respecto.

Para conseguir buenos lectores, capaces de asimilar la información que les proporciona la lectura y hacer uso creativo de ella, es esencial la actitud emocional que se cree ante la misma. Por eso, los adolescentes han de sentir que la lectura forma parte de su experiencia cotidiana, que es un medio extraordinario de comunicación y de información, de búsqueda y de encuentro interpersonal con sus compañeros de clase, con sus docentes y con su familia. Es decir, “los otros y nosotros” son todos los sujetos que pertenecen a la institución educativa.

Descargar documento completo en versión PDF :


Nro Descripción del documento Descargar
01 Manual de Animación Lectora. Fecha de última publicación : 17 de enero de 2006 Click Aquí


 

Guias Curriculares para el trabajo Docente

DESARROLLO CURRICULAR

Esta área integra la Dirección de Educación Secundaria (DES). Se encarga de diseñar, validar, implementar y generalizar el Currículo de Educación Secundaria articulado con los niveles de Inicial y Primaria en el marco del Diseño Curricular Nacional.

Funciones:

  • Experimentar y validar teorías, métodos, estrategias y materiales para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes del nivel Secundario en la perspectiva de lograr el mejoramiento sostenido de la calidad del servicio educativo.
  • Elaborar y proponer normas y directivas para la ejecución de las actividades y proyectos en las áreas de Desarrollo Curricular.
  • Promover estrategias para la difusión y consulta nacional de las propuestas curriculares elaboradas en la DES.
  • Elaborar y proponer normas para la implementación y evaluación de lineamientos técnicos sobre los procesos pedagógicos de desarrollo curricular, evaluación del aprendizaje y apoyo a las acciones de tutoría y de prevención integral.
  • Proponer estrategias para la aplicación de políticas educacionales en Áreas Rurales, a Distancia, Especial, Comunitaria y Ambiental.
  • Monitorear y evaluar el cumplimiento de las políticas y normas de Desarrollo Curricular.
  • Elaborar y proponer los módulos ocupacionales del Área de Educación para el Trabajo en equivalencia con la Educación Técnico Productiva y en correspondencia con los requerimientos del Sector Técnico Productivo.
  • Proponer estrategias de atención para una educación inclusiva de calidad para los púberes y adolescentes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad o cualidades excepcionales.

Descargar los documentos completos en versión PDF:


Nro Descripción del documento Descargar
01 Guía para el Desarrollo de Capacidades Click Aquí
02 Guía de Diversificación Curricular Click Aquí
03 Guía para el Desarrollo del Pensamiento Crítico Click Aquí
04 Guía para el Desarrollo del Pensamiento Creativo Click Aquí
05 Guía para el Desarrollo de la Capacidad de Toma de Decisiones Click Aquí
06 Guía para el Desarrollo de la Capacidad de Solución de Problemas Click Aquí
07 Guía para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas Click Aquí
08 Guía de Estrategias Metacognitivas para Desarrollar la Comprensión Lectora Click Aquí
09 Guía para el Desarrollo del Pensamiento a Través de la Matemática Click Aquí
10 Guía para el Desarrollo de Procesos Metacognitivos Click Aquí
11 Guía para el Uso de Recursos Educativos Click Aquí

informaci'on de www.minedu.gob.pe
 

Permuta a Lima

Prof. Victor Calsin Z.
Especialidad Educacion Fìsica de IV nivel
Colegio G.U.E. Josè Antonio Encinas Juliaca Puno
Deseo permutar por dos años o definitivo a la ciudad de Lima.
Interesados comunicarse al Cel. 951521446 o al coerreo vicazajae@hotmail.com
 

Programación Modulo Ofimatica (cetpros)

Aqui subo la programacion del modulo de ofimatica para cetpros pueden descargargarlo y terminalor proximamente subire los modulos faltantes click aqui para descargar
 

Plantilla Web para Modificar

Señores docentes estban buscando alguna plantilla para su pagina web, o un modelo de plantilla? aqui subo uno para ser modificado libremente esta comprimido, descarguenlo, descompirmanlo y a modificarlo....click aqui para descargar.
 

Software Aprendiendo Aymara

En el presente post coloco a su disposición un archivo ejecutable en macromedia flash realizado por quien escribe (Hugo) hace ya buen tiempo( 4 años aproximadamente) y como inicio de software interactivo que pretendo incluir ahora a esta web, pueden descargarlo y utilizarlo , este software lo hice a pedido pero siendo de m autoria aqui lo publico para ustedes ..
Aprendiendo Aymara Edición I ( debo admitir que tiene algunos errores pues no domino el iidoma aymara lo hice con ayuda de paginas web y algunas palabras aun no tiene una traduccion concreta dado que el idioma tiene variaciones en una zona u otra)

Descargar Aquí
 

EVALUACIÓN DOCENTE MARCA UNA "ETAPA SUSTANTIVA" EN LA HISTORIA DEL ESTADO, AFIRMA PRESIDENTE ALAN GARCÍA

Ministro Chang expuso sobre “ Logros del Sector Educación", en Palacio de Gobierno

La instauración de la evaluación docente como factor para definir el ascenso y los sueldos en el sector educación “marca una etapa sustantiva” en la historia del Estado del país, que debería extenderse a otros servicios que brinda el Estado, dijo hoy el presidente Alan García.

Recordó que en el pasado nadie quiso plantear que para ascender en el nivel del sueldo y el escalafón había que estudiar y capacitarse en la universidad, aceptar ser evaluado y rendir exámenes; pues “nadie quiso ponerle el cascabel al gato”.

“El ministro de Educación, José Antonio Chang lo ha hecho y creo que marca una etapa sustantiva en la historia del Estado peruano. Por primera vez a un gran sector de servicios brindados por el Estado se le obliga a la capacitación y se le somete a evaluación y examen, como deberían estar sometidos todos los sectores, como el de salud”, comentó.

García Pérez manifestó que en el país han habido experiencias “rimbombantes y artificiales” de reforma educativa, pero que no han arribado a acciones concretas.

Destacó que la Carrera Magisterial ha sido el mérito principal del Ministerio de Educación, pues señaló que sin evaluación no hay meta alcanzable; y sin capacitación poco se pueda avanzar en materia educativa.

CRECIMIENTO EDUCATIVO
El jefe de Estado dijo sentirse satisfecho por los avances logrados en este sector y resaltó que luego de 12 años el Perú ha vuelto a crecer en calidad educativa.

Resaltó que el pueblo peruano ha tenido una respuesta positiva a las acciones que en materia educativa realiza el Gobierno y reconoce todos los esfuerzos presupuéstales para mejorar la calidad educacional en el país.

Informó que en los últimos tres años se han entregado 33 millones de textos escolares y se han rehabilitados más de 180 mil aulas a nivel nacional.
Anotó que para este último propósito se concedió a cada plantel la suma de 4 mil 500 soles para techado y condicionamientos del aula; mejoras en los servicios higiénicos, comprar pizarras, entre otras necesidades.

Cuestionó que algunas instituciones, a pesar de haber recibidos estos recursos, no hayan cumplido con estas mejoras “sabe Dios en que lo habrán gastado o si la corrupción ha impedido que se utilice el dinero para mejorar las aulas.

Dijo que esta ineficiencia es responsabilidad tanto del director del colegio como de los padres de familias que tiene la obligación de usar y poner en práctica esos recursos.
Destacó asimismo que el Ministerio de Educación haya incorporado la tecnología de información y comunicación en los colegios, poniendo énfasis en las escuelas más alejadas de la capital.

ANALFABETISMO
En otro momento, el jefe de Estado enfatizó que la erradicación del analfabetismo sigue siendo una de las tareas fundamentales y moralmente esenciales del Gobierno y destacó que cerca de dos millones de peruanos hayan aprendido a leer y escribir.

Señaló que en los últimos tres se han implementado miles de círculos de lectura y aprendizaje, a través de los cuales se ha logrado desterrar en varios departamentos el número de iletrados, uno de ellos la región Tumbes.
Refirió que en las próximas semanas, con la medición realizada por instituciones privadas e internacionales que realizan los censos de los analfabetos, se dará a conocer la relación de los otros departamentos que han superado este problema.

Observó que en el país de cada 4 analfabetos, tres son mujeres por lo que consideró necesario poner mayor atención para cubrir ese vacío.

El presidente García expresó estas palabras durante su participación en la exposición “Logros del Sector Educación", en Palacio de Gobierno, el cual estuvo a cargo del titular de esta cartera, José Antonio Chang

OFICINA DE PRENSA Y COMUNICACIONES
09 Mar. 10

fuente.www.minedu.gob.pe

 

Contratos - Etapa Excepcional Docente 2010 - TACNA

 

PUBLICACIÓN DE PERU21: Denuncian infiltración de Sendero en un evento de la UGEL y el Sutep

El experto en narcotráfico y subversión Jaime Antezana dijo a Perú.21 que dos personas vinculadas a la agrupación ingresaron en la cita.

Elementos vinculados a Sendero Luminoso participaron el lunes en un evento pedagógico organizado por la UGEL y la filial del Sutep de Andahuaylas, denunció el experto en temas de narcotráfico y subversión Jaime Antezana.

En diálogo con Perú.21 sostuvo que Alfredo Crespo, abogado defensor del cabecilla terrorista Abimael Guzmán, y el profesor arequipeño Lora Cam participaron en dicho evento que convocó a dos mil docentes de esa zona. “Crespo fue el principal expositor del evento con un tema referido a criminalización, derechos fundamentales y algo de marxismo”, subrayó.

Por su parte, el viceministro de Gestión Pedagógica, Víctor Raúl Díaz Chávez, anunció que la Procuraduría tomará cartas en este asunto. “Lamentablemente hay una tenebrosa infiltración de elementos extremistas en el sector Educación, esto no se puede permitir”, remarcó.

ud que opinan ¿Perú21 esta desubicado en su publicación? ¿ de alguna manera se esta iniciando alguna campaña hacia el sutep? Docentes de Andahuaylas Ud. que estan en el contexto que opinan de esta NOTICIA publicada por el diario Perú21?.....
 

Primer Grado ;UNIDAD DE APRENDIZAJE Nro 01

Informacion ubicada en la red..( buscado de en internet no es de autoria del administrador del blog)

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nro 01

“Empecemos las actividades escolares preservando el cuidado del agua”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Dirección Regional de Educación : ……..

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : ………

1.3. Institución Educativa : ………

1.4. Directora : …….

1.5. Nivel : ……….

1.6. Grado y Sección : Primero

……….

1.7. Docente : ………..

………….

II. JUSTIFICACIÓN:

La presente unidad responde a la problemática de la contaminación y uso irracional del recursos hídrico, como docentes debemos de lograr que nuestros niño y niñas sean capaces de utilizar el agua adecuadamente ya que estamos en zona de desierto, y formar niños con conciencia ambiental, ya que nuestra salud depende de ella.

Para Descargar Click Aquí...

 

Directiva de contrata docentes en Ayacucho( prueba unica regional )

Enviado Por El docente RILDO CURIPACO LAZO de Ayaucho Se agardece su colaboración y disculpas del caso por la publicacion tardia del archivo enviado.

de: Rildo Curipaco Lazo blog http://www.eduhvca.blogspot.com/
Descargar Aquí
 

PROGRAMA CURRICULAR DEL AREA DE C.T.A . PARA 5TO GRADO DE SECUNDARIA

PROGRAMA CURRICULAR DEL AREA DE C.T.A . PARA 5TO GRADO DE SECUNDARIA

I. DATOS GENERALES
1.1 Dirección Regional de Educación :
1.2 Institución Educativa Particular :
1.3 Área : C.T.A
1.4 Grado de Estudios : Quinto
1.5 Sección :
1.6 Profesor Responsable :
1.7 Especialidad : Matemática – Física

II. CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas, toma de decisiones.
III. TEMAS TRANSVERSALES
Proyecto de vida, identidad cultural y problemática del agua.
IV. VALORES
Respeto, responsabilidad, honestidad, solidaridad y autoestima.
JUSTIFICACION :
El área de ciencia, tecnología y ambiente da énfasis al desarrollo integral del estudiante a través de una relación con la tecnología, la naturaleza y su ambiente en el marco de la cultura científica. Esta área tiene como fin la búsqueda de respuestas que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida , situando al alumno como protagonista de su aprendizaje en busca de desarrollar sus potencialidades de manera integral mediante competencias que permiten el logro de contenidos ...............

 

Publicaciones Marzo 2010

 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN: LEY IMPIDE NOMBRAR A UN PROFESOR EN PLAZAS DESIERTAS

Nombramiento es para quien obtuvo la más alta nota en el concurso público realizado en la Institución Educativa donde postuló, dijo el viceministro Díaz Chávez.

Profesora en aula

La Ley nos prohíbe nombrar a un profesor en las plazas desiertas, aunque haya aprobado las dos etapas del proceso de Nombramiento de Docentes 2009 al primer nivel de la Carrera Pública Magisterial (CPM), afirmó hoy el viceministro de Gestión Institucional, Víctor Raúl Díaz Chávez, al tiempo de deplorar la actitud de un grupo de maestros que a través de la fuerza pretende que el sector vulnere la ley con el fin de favorecerlos con una plaza de nombramiento.

El artículo 14 de la Ley Nro. 29602, aprobado en el Congreso de la República, es claro en establecer que: “el profesor que obtuvo la más alta calificación en el concurso público realizado en la Institución Educativa es declarado ganador e ingresa a la CPM”, dijo el viceministro.

Es más -agregó Díaz Chávez- el artículo 49 de los “Lineamientos y procedimientos para el Concurso Público de Nombramiento de Docentes 2009”, aprobado por la Resolución Ministerial Nro. 0295-2009-ED, determina que los postulantes, clasificados en la prueba nacional clasificatoria, que no logren ser nombrados por haber sido superados, en el puntaje final, por otro postulante, no podrán solicitar ser adjudicados en otras plazas.

Dichos lineamientos y procedimientos son más específicos al señalar que “de no alcanzar vacante, aún habiendo aprobado las dos etapas, el proceso culmina para el docente”.

A estas y otras reglas de orden legal, que las autoridades del Ministerio de Educación estamos obligados a cumplir, se sometieron los 190 mil 352 profesores que postularon al concurso público de Nombramiento de Docentes 2009 al primer nivel de la CPM, remarcó el viceministro.

Lamentó que un grupo de maestros, que aprobaron las dos etapas del proceso antes mencionado, pero que fueron superados por otros, no entiendan este mandato legal y realicen actos de protesta frente a las instalaciones del Ministerio de Educación.

De acuerdo a los resultados del concurso público de Nombramiento de Docentes 2009, hasta el 15 de febrero último, en todas las regiones de nuestra patria, se han nombrado, en estricto orden de mérito, a 7 mil 93 maestros.

OFICINA DE PRENSA Y COMUNICACIONES
04 Mar. 10

fuente:minedu.gob.pe

 
 
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