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GREA AREQUIPA - II CONVOCATORIA - PLAZAS CRAEIP - INICIAL

II CONVOCATORIA - PLAZAS CRAEIP - INICIAL- Actualizado (Se agrego Anexos)

SE CONVOCA A SELECCIÓN DE PERSONAL DOCENTE, PARA CUBRIR PLAZAS VACANTES EN PROGRAMAS ESPECIALES; DE ACUERDO AL PROCEDIMIENTO Y CRONOGRAMA QUE

A CONTINUACIÓN SE DETALLA:

II CONVOCATORIA - PLAZAS CRAIP - INICIAL
SE CONVOCA A SELECCIÓN DE PERSONAL DOCENTE, PARA CUBRIR PLAZAS VACANTES EN PROGRAMAS ESPECIALES; DE ACUERDO AL PROCEDIMIENTO Y CRONOGRAMA QUE A CONTINUACIÓN SE DETALLA:

PERFIL PROFESIONAL :
- Título Pedagógico en Educación Inicial
- Experiencia mínima de 03 años como Docente en Nivel Inicial o en el cargo de Profesora Coordinadora.
- Acreditar Capacitación Docente en los últimos 03 años con un mínimo de 60 hrs. Por Curso de Capacitación.
- Compromiso y desempeño ético hacia los niños, la familia y la comunidad
- Disposición y capacidad para la conducción del trabajo en equipo
- Disposición para trabajar a tiempo completo y desplazarse en zonas de difícil acceso.
- Disposición para el trabajo intersectorial y de concertación con la comunidad

http://www.calameo.com/read/000198649847e9d67d8b2

Arequipa, 23 de abril del 2010

LA COMISIÓN
Resolución Gerencial Regional de Educación N°1428

COMUNICADO GREA AREQUIPA

COMUNICADO

LA GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION DE AREQUIPA PONE A CONOCIMIENTO DE LOS POSTULANTES QUE PARTICIPARON EN LA CONVOCATORIA PARA CONTRATACION ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS NRO 03-2010-GRA/ORCI-CAS, QUE DICHO CONCURSO HA QUEDADO DESIERTO; POR LO QUE SE CONVOCARA A UN NUEVO PROCESO DE SELECCION DE PERSONAL, OPORTUNAMENTE.

LA COMISION

fuente. greaarequipa.gob.pe

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña organiza con secuencia lógica para desarrollar un cojunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dostipos de estratégias de acuerdo a los actores educativos: Del Docente: Estratégias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos.
Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/afectivos/motores.

SECUENCIA LOGICA:
MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cuál el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos oparciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida

APLICACIÓN: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.
REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
Para tener una idea clara sobre cómo se desarrollan los procesos pedagógicos y cognitivos en la sesión de aprendizaje observa los videos que te muestro a continuación:

MOTIVACIÓN - SABERES PREVIOS - CONFLICTO COGNITIVO

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN - REFLEXIÓN

EVALUACIÓN

FUENTE:http://carlosyampufe.blogspot.com

Definición de los criterios de evaluación

En el quehacer educativo se pueden distinguir dos momentos importantes: la programación y la evaluación. No es suficiente programar, hace falta comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos definidos en la misma para poder tomar decisiones.Por eso la función de la evaluación no se reduce a una simple medida o calificación, va más allá, implica el contrastar lo que se mide con lo que se pretende conseguir, para luego tomar decisiones.Hace falta definir la diferencia entre evaluar y calificar, evaluar significa valorar en función a una medida preestablecida mientras que calificar supone dar un valor como resultado final. Por ello evaluación es la contrastación de resultados en función de unos criterios preestablecidos. Solo cuando se da una comparación es cuando se evalúa pues permite la retroalimentación.El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluación, se puede definir como un objetivo establecido previamente en función de lo que razonablemente se puede esperar del alumno. El criterio debe incluir los siguiente elementos:

1. Rendimiento del alumnos en función a sus posibilidades.2. Progreso, entendido como la relación entre el rendimiento actual y rendimiento anterior.3. Norma, límite o meta exigida, entendida como el mínimo que se debe exigir al alumno.La definición de criterios exigirá que el profesor tenga un conocimiento profundo y global del área a evaluar para poder establecer esa norma o límite. No se puede evaluar adecuadamente una realidad si no se sabe de qué realidad se trata.Los criterios de evaluación establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos con respecto a las capacidades implícitas en los objetivos.El modelo de evaluación a partir de criterios permite tanto al alumno como al profesor, determinar los avances o retrocesos del proceso "enseñanza-aprendizaje". El definir criterios, significa para el docente tener mayor seguridad a la hora de evaluar y tomar decisiones acertadas.
fuente: educaredperu

¿Qué es la evaluación por competencias?

¿Qué es la evaluación por competencias?
La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluación tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, o si no está no va a tener el la significación necesaria para contribuir a formar profesionales idóneos. Es así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más reales posibles, que impliquen curiosidad y reto.

¿La evaluación por competencias es cualitativa o cuantitativa?

La evaluación por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van teniendo los estudiantes a medida que avanzan en los módulos y en su carrera. En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numérica, para determinar de forma numérica el grado de avance. De esta manera, los números indicarán niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se corresponderán con niveles de logro cualitativos. Las matrices de evaluación de competencias son las que nos permiten evaluar a los estudiantes tanto de forma cualitativa (en sus logros) como cuantitativa (niveles numéricos de avance).

¿La evaluación por competencias es por promedio?

Una de las grandes transformaciones que implica la evaluación por competencias es que ésta ya no es por promedio, sino por indicadores y niveles de logro. Un estudiante tiene una competencia cuando está en condiciones de desempeñarse ante una situación o problema con motivación, ética, conocimiento teórico y habilidades procedimentales. Si falta alguno de estos aspectos, no se puede certificar la competencia en su nivel de desarrollo respectivo, y por tanto no puede promoverse en el módulo. Es por ello que en los módulos, los estudiantes deben demostrar que han aprendido todos los aspectos esenciales de la competencia en el nivel de desarrollo esperado, acorde con unos indicadores de referencia. En la evaluación promedial, en cambio, es factible que un estudiante pueda pasar una asignatura manejando sólo los aspectos teóricos o prácticos, pues el promedio ayuda a compensar debilidades. En la evaluación de competencias no hay promedio de notas para evitar, por ejemplo, que un logro muy significativo en habilidades prácticas compense la ausencia de logro en lo teórico, en habilidades sociales y en la ética, o viceversa.

¿Cómo se planea la evaluación de las competencias en los módulos?

En los módulos, la evaluación de las competencias se planea con base en el siguiente esquema orientador:

- Se construyen las matrices de evaluación de los productos definidos para un determinado módulo, con respecto a las competencias.
- Se planea cómo será la evaluación de diagnóstico, la evaluación continua y la evaluación de promoción (evaluación final).
- Se determina cómo se llevará a cabo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
- Se articulan procesos de evaluación a las estrategias didácticas.
- Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de evaluación, cómo serán, cuándo, con qué recursos, etc.
- Se elaboran instrumentos de observación, de chequeo y de registro de aprendizajes.

¿Qué son las matrices de evaluación?

Las matrices de evaluación de las competencias son matrices que nos permiten determinar el nivel de logro de los estudiantes con respecto a las competencias propuestas para un módulo, con referencia al producto o productos de dicho módulo. Se han desarrollado a partir de las rúbricas de evaluación de logros.

Se componen de los siguientes aspectos:

· Competencia o competencias a evaluar: son las competencias que se van a evaluar con la matriz.
· Producto o productos del módulo: son los resultados que permiten determinar el nivel de calificación o idoneidad de los estudiantes al final del proceso formativo.
· Indicadores: son parámetros concretos de desempeño para evaluar los productos.
· Logro: son niveles de calidad en los indicadores (En el Proyecto Tuning son los descriptores de calidad de los indicadores).
· Puntuación: a veces es necesario darle una puntuación diferente a los niveles de logro para dar cuenta de su importancia.
· Actividades de evaluación: son actividades que se hacen para verificar los indicadores.

¿Cómo se implementa la evaluación de diagnóstico, la evaluación continua y la evaluación de promoción o final?

Estos tres tipos de evaluación se implementan a lo largo del módulo, en correspondencia con el nivel de formación de los estudiantes y el respectivo módulo de que se trate. Los tres tipos de evaluación son necesarios en todo módulo.

Evaluación de diagnóstico: se implementa al comienzo de todo módulo, para que el docente pueda identificar cómo vienen los estudiantes, qué logros traen y cuáles son sus principales falencias, y con base en ello, orientar las actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación.

Evaluación continua: se da a lo largo de todo el módulo y en ella los docentes van determinando el grado de avance de los estudiantes en la formación de sus competencias. Se realiza con base en la auto, co y heteroevaluación.

Evaluación de promoción: se realiza al final del módulo, y en ella se establece el grado de desarrollo final de las competencias, con base en los productos e indicadores.

El otro tipo de evaluación es la evaluación de certificación que se hace generalmente por fuera de los módulos, y que busca certificar el nivel de idoneidad de los estudiantes en las competencias establecidas.

¿Cómo se lleva a cabo la auto, co y heteroevaluación de los aprendizajes?

Hay múltiples estrategias de llevar a cabo estos procesos de la evaluación. Se recomienda que en todo módulo haya actividades para los tres tipos de evaluación, aunque no es necesario que los tres tipos de evaluación estén en todos los módulos. En la autoevaluación, cada estudiante reflexiona sobre su aprendizaje; en la coevaluación, los compañeros se brindan retroalimentación entre sí acorde con determinadas pautas, y en la heteroevaluación, es el docente quien da retroalimentación a los estudiantes. Estos tres procesos de la evaluación de las competencias deben articularse con la evaluación de diagnóstico, la evaluación continua, la evaluación de promoción y la evaluación de certificación.

¿Cómo se articulan los procesos de evaluación con las estrategias didácticas?

En toda estrategia didáctica que se implemente en un módulo para formar las competencias debe haber algún componente de evaluación. Este es un principio esencial en el diseño de los módulos respecto a la didáctica, ya que se busca que a medida que se forma se evalúe con las mismas estrategias, buscando que las actividades que sólo se focalizan en la evaluación sean en un grado mínimo. Esta articulación se hace determinando en cada estrategia didáctica cómo se puede evaluar el aprendizaje de los estudiantes a partir de ella.

¿Cuáles son las estrategias propias del proceso de evaluación?

Son varias las estrategias propias del proceso de evaluación que hay que planearlas con detalle en un módulo. Algunas son: pruebas de observación, pruebas escritas y portafolio. En las pruebas escritas por competencias se buscan determinar procesos de interpretación, comprensión, argumentación y proposición de soluciones a problemas.

En todo módulo hay que planear muy bien cómo se implementarán estas estrategias de acuerdo a si se hacen en la evaluación de diagnóstico, en la evaluación continua, en la evaluación de promoción o en la evaluación de certificación.

El portafolio es una estrategia de valuación en la cual los estudiantes van consignando las evidencias de su aprendizaje. Acorde con las sugerencias del docente, cada estudiante debe corregir y mejorar sus evidencias, como señal de aprendizaje.

¿Cuál es la diferencia entre evaluación formativa y evaluación de acreditación (sumativa)?

La evaluación formativa es la que se hace durante el proceso de aprendizaje de las competencias, y consiste en posibilitar que los estudiantes tengan la mayor retroalimentación posible de sus progresos en el desarrollo de las competencias a través de los módulos, y los aspectos a mejorar, junto con recomendaciones puntuales de cómo hacerlo. La evaluación formativa es equiparable a la evaluación continua descrita más arriba. En cambio, la evaluación de acreditación es aquella que se hace ya sea al final de cada módulo o al final de un ciclo de formación (Ciclo Inicial o Ciclo de Licenciatura) para acreditar públicamente ante la universidad (en el caso de los módulos) o ante la sociedad (en el caso de los títulos de los ciclos) que los estudiantes poseen las competencias en los niveles de desarrollo propuestos en el perfil de egreso y en la malla curricular.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Tobón, Sergio. Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio, 2006.

Tobón, Sergio. Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe Ediciones, 2005.

Tobón, Sergio. Las competencias en la educación superior. Madrid: Editorial Universidad Complutense, 2006.

Zabalza, M. Las competencias del profesorado universitario. Madrid: Narcea, 2003.
copiado de: jugareblogcindario.com

Uso de clase de Lenguaje Integral

Secion de aprendizaje por Paul Enrique

Plazas Orgánicas Vacantes para Nombramiento de Profesores en Educación Básica Regular Ley Nº 29062

Plazas Orgánicas Vacantes para Nombramiento de Profesores en Educación Básica Regular Ley Nº 29062

fuente:minedu.gob.pe

Comunicado Cetpro Kolping - Tacna

Comunicado : Centro de Educación Técnico Productiva - Adolfo Kolping con R.D.R.3225

Solicita Profesora de Educación Inicial de amplia experiencia dictar clases a personas mayores .
Interesados llamar a los teléfonos: 315070, 952207439-952706072 en horario de oficina 8.30 a 12.30 y 15.30 a 20.30 horas

Cetpro Kolping - Tacna

arequipa : RESULTADOS CONTRATACION ADMINISTRATIVA

RESULTADOS CONTRATACION ADMINISTRATIVA Nº 02-2010-GRA/GREA-CAS (PELA) - 14/04/2010

1. COORDINADOR FORMADOR PARA EDUCACION INICIAL

Nº APELLIDOS Y NOMBRES Ev.Exp. Entrevista PUNTAJE

FINAL

1 Lazo Valdivia, Marianela Del Rosario 45 38 83

2 Luque Guzman, Ira Nibia 31 36 67

2. COORDINADOR FORMADOR PARA EDUCACION PRIMARIA

Nº APELLIDOS Y NOMBRES Ev.Exp. Entrevista PUNTAJE

FINAL

3 Ordoñez Ramos, Luis Armando 25 36 61

1 Del Carpio Siancas, Henry 37 23 60

2 Lopez Osorio, Evelin Veronica 31 29 60

4 Tapia Garcia, Gloria María 28 25 53

5 Zababria sarmiento, Adriel Emilio 15 26 41

3. COORDINADOR ADMINISTRATIVO

Nº APELLIDOS Y NOMBRES Ev.Exp. Entrevista PUNTAJE

FINAL

2 Olazabal Guevara, Eudes Jaime 45 29 74

1 Condori Hualla, Patricia Elena 30 14 44

3 Ormachea Mejia, Karina Vicatoria 15 19 34

4. RESPONSABLE DE AMPLIACIÓN DE COBERTURA

Nº APELLIDOS Y NOMBRES PUNTAJE

DESIERTO

5. RESPONSABLE DEL CENTRO DE RECURSOS

Nº APELLIDOS Y NOMBRES Ev.Exp. Entrevista PUNTAJE

FINAL

1 Flores Atamari, Ana Y 25 37 62

2 Coacalla Vargas, Argelia C. 29 28 57

3 Casapia Alvarez, Frank C. 23 34 57

4 Paricahua Gomez, Brenda P 24 30 54

5 Cabrera Diaz Irma Corina 20 32 52

6 Vargas Limachi, edith Paloma 20 27 47

7 Caycho Taracaya, Maribel Rocio 20 24 44

8 Huaranga Cutipa, Janeth B. 21 22 43

9 Valencia Cáceres, María Yolanda 15 24 39

10 Rodríguez Chávez, Jeannette Elsa 10 0 10

11 Apaza Montes, Nelson 5 0 5

6. ACOMPAÑANTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE MENORES

Nº APELLIDOS Y NOMBRES Ev.Exp. Entrevista PUNTAJE

FINAL

1 Apaza Chambi, Pilar 18 26.6 44.6

2 Taco Villanueva, Isenia Serafina 17 18 35

3 Gomez Arpasi,, Lucy Alejandrina 16 18.3 34.3

4 Cayra Quiroz, Herbert 11 22.9 33.9

5 Lazo Valdivia, Paola Carmen 13 19 32

6 Ticona Ninaja, Eugenio 12 16 28

7 Ticona Figueroa, Sonia Karina 9 16.3 25.3

8 Neyra Llerena, Candelaria Roxana 6 16.3 22.3

9 Saire Arroyo, Rula Lelis 6 15.3 21.3

10 Ramos Lupaca, Dalila Leucadia 15 0 15

11 Huaracha Morales, Norma 14 0 14

12 Apaza Apaza, Sonia Teresa 9 0 9

14 Umiña Taipe, Milagros Ursula 3 0 3

15 Llapa Ganarra, Marilin Milagros 2 0 2

16 Paredes Málaga, Karen Macarena 1 0 1

7- ACOMPAÑANTE DE EDUCACIÓN INICIAL

Nº APELLIDOS Y NOMBRES Ev.Exp. Entrevista PUNTAJE Ganadores

FINAL

1 Medina Loayza, Felicitas Cecilia 20 22.5 42.5 VIRACO

2 Cardenas Huaraca, Yovany Libertad 18 17.5 35.5 CHUQUIBAMBA

3 Arias Ilaquita Marleni 17 20 37 ORCOPAMPA

4 Vilca Dávila, Lucrecia Margarita 13 15.5 28.5

5 Vilavila Chura, Rosario Lilian 13 17.5 30.5 CAMANA

6 Quea Ccama, Luz Melina 13 15.5 28.5 LA JOYA

7 Quispe Choque, Hermelinda Valeriana 13 13.5 26.5 COTAHUASI

8 Begazo Rivas, Karina Gloria 13 18.5 31.5

9 Cruz Bustinza, Lady Guillermina 12 17.5 29.5

10 Navarro Fernández, Verónica Bethy 12 18 30 ATICO

11 Sanchez Bejarano, Patricia Ines 11 27 38 COCACHACRA

12 Salazar Flores, Maribel 9 28 37 MOLLENDO

13 Delgado Izquierdo, Marcela Haydee 9 0 9

14 Díaz Paredes, Grimaneza Margarita 7 0 7

8. SECRETARÍA TÉCNICA

Nº APELLIDOS Y NOMBRES Ev.Exp. Entrevista PUNTAJE

FINAL

1 Vargas Mamani, Vicente 37 27 64

2 Carreón Rueda, Cecilia 33 30 63

3 Del Carpio Vásquez José Miguel 32 24 56

4 Almirón Ehui, Alberto 32 25 57

5 Quispe Flores, Silvia Dolores 29 0 29

6 Polanco Chambi, Fernando Rufino 29 25 54

7 Ale Zambrano, Alfonso 25 0 25

8 Cornejo Rojas, Fidel 24 25 49

9 Sutta Paucara, Sonia Concepción 22 25 47

10 Campos Ticona, clara Angela 21 0 21

11 Gamero Contreras, Jorge Andrés 21 23 44

12 Villagarcia Núñez, Gloria Edith 20 29 49

9. ESPECIALISTA EN MONITOREO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Nº APELLIDOS Y NOMBRES Ev.Exp. Entrevista PUNTAJE

FINAL

1 Juares Salazar, Ana María 20 29 49

La Comisión convocará a todos los ganadores mediante la presente página web a una

reunión de coordinación en la GREA.

Arequipa, 13 abril de 2010

LA COMISIÓN
ver en orden aqui

fuente: http://www.grearequipa.gob.pe/

AREQUIPA : Plazas Vacantes Proceso de Nombramiento Docente - Etapa Complementaria

Plazas Vacantes Proceso de Nombramiento Docente - Etapa Complementaria - 14/04/2010

Leer ... http://www.calameo.com/read/0001986499c420dd06d97

Fuente: www.grearequipa.gob.pe

AREQUIPA - SULTADO DE CONCURSO PLAZAS CAS -GREA (13/04/2010)

RESULTADO DE CONCURSO PLAZAS CAS -GREA (13/04/2010)

resultado .... http://www.calameo.com/read/0001986496503e6304151

Fuente: grearequipa.gob.pe

fuente:

http://www.ugel07.gob.pe

ugel 05 : proceso de contrato docente

• 13-Abril-2010 Plazas vacantes para ser adjudicadas el 14.4.2010
• 13-Abril-2010 Plazas vacantes para adjudicarse el 14.4.2010 (II)
• 13-Abril-2010 Plazas vacantes para adjudicarse el 14.4.2010 (III)
• 6-Abril-2010 Cuadro de mérito actualizado (Educación Física)

fuente: www.ugel05.edu.pe

Ugel 05 SJDL: OBEC ofrece becas para estudiar carreras técnicas en institutos y centros de idioma

Hasta el 23 de abril se recibirán las carpetas de postulación de las personas interesadas.
La oficina de Becas y Crédito Educativo del Ministerio de Educación ofrece becas y medias becas para estudiar carreras técnicas en institutos superiores, Cetpros y centros de idioma para los jóvenes egresados de Educación Secundaria, padres, madres de familia y personas dispuestas a invertir tiempo en aprender un oficio.

En esta oportunidad, se pone a disposición de la población becas para aprender: inglés, Administración, Enfermería, Serigrafía, Mecánica y motores, Mecánica Automotriz, Mecánica de Producción, Ebanistería, Técnica de artes gráficas y Electricidad, Electrónica, Computación, y Ensamblaje.

Las medias becas otorgan estudios en carreras de un año en las especialidades de Enfermería, Fisioterapia, Nutrición y Dietética, también Cosmiatría, Podología, Administración de Empresas, Geriatría y otros.

Los interesados tienen plazo hasta el 23 de abril para presentar las carpetas de postulación en Jr. Tiziano 387, San Borja (espalda del Británico).

El valor de las carpeta es de 10 nuevos soles y se recomienda a los postulantes guardar el recibo de pago para materializar la postulación.

REQUISITOS

1. Carpeta de Postulación a OBEC:
• Solicitud OBEC
• Formulario de postulación y evaluación OBEC
• Formulario de Evaluación Socio-económica
• Declaración Jurada de veracidad de documentos.

2. Recibo de Pago por derechos de postulación a becas nacionales.
3. Fotocopia del Certificado de Estudios Secundarios de 1° a 5° año de Educación Básica Regular o constancia de estudios de educación superior.
4. Fotocopia de la Credencial de Orden de Mérito, de su promoción, en caso de estudiantes egresados de Educación Secundaria, y para el caso de estudiantes universitarios y/o profesionales presentar la Constancia de pertenecer al Tercio Superior o Décimo Superior, si lo tuvieran.

5. Fotocopia del DNI del postulante o partida de nacimiento, Boleta Militar o Libreta Militar, en el caso de ser menor de edad.

6. Fotocopia del DNI del padre o apoderado, en caso que el postulante sea menor de edad y/o dependa de ellos económicamente.

7. Fotocopia de la Partida de Defunción del padre o apoderado del postulante, para acreditar orfandad y/o Certificado Médico expedido por entidad de salud pública, para acreditar invalidez y/o enfermedad grave del padre o apoderado, si fuera el caso.

8. Fotocopia de la última boleta de remuneraciones para trabajadores
dependientes, o recibo por honorarios y/o comprobantes de pago de la SUNAT o Declaración Jurada de Ingresos del padre o apoderado para trabajo independiente.

9. Fotocopia del último recibo de luz.

Informes: teléfono 6128282 (anexo 28267).

Fuente.ugel05.edu.pe

permuta la ciudad del norte

permuta la ciudad del norte ; docente de educ especial II nivel de la ciudad de moquegua (cercado)desea realizar permuta acualquier ciudad del norte (capital de region) llamar 953919596

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO TERMINADO

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO TERMINADO ED. CIUDADANA

DESCARGAR AQUÍ

III Concurso Nacional de Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva

Resolución Vice Ministerial Nº 0020-2010-ED
Publicado en De Interés — (05 Abr. 2010)

www.minedu.gob.pe

CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

DESCARGAR AQUÍ

CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Descargar AQUÍ

Ranking Docente 2010 Tacna

Ingresa al siguiente enlace para ver resultados del ranking 2010 tacna
click aqui

fuente:educaciontacna.edu.pe

Opiniones sobre la polemica ley que permite que : "Todos los profesionales podrán ejercer la docencia en el Perú"

Los profesionales con un título distinto al de Educación también podrán ejercer la docencia sin inscribirse en el Colegio de Profesores del Perú, según precisa una ley que fue promulgada y publicada este miércoles por el Poder Ejecutivo.

En el caso de docentes extranjeros, estos deberán tener un título que las permita ejercer la docencia en su país de origen. El centro educativo en el que laboran asumirá la responsabilidad por sus capacidades profesionales y su comportamiento.

La ley 29510, además, crea un régimen especial para el ejercicio de la docencia en el sector privado en forma temporal a los profesionales universitarios, también exceptuándolos del requisito de inscripción en el Colegio de Profesores.

EN CONTRA. Estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional dijeron que para ejercer docencia es necesario tener conocimientos de ciertas metodologías. “Uno podrá saber la carrera, tener conocimiento de la materia, pero necesita tener llegada a los alumnos para que aprendan”, dijo un alumno en RPP.

En tanto, una maestra de la Universidad Nacional de Educación, Enrique Guzmán y Valle, “La Cantuta”, sostuvo que para ser profesores hay que capacitarse. “No es adecuado que a otros (profesionales) se les permita acceder (a la docencia). No está bien porque cada uno tiene su especialidad”, refirió. fuente:peru21

Buscando en diferentes webs encontre algunos pronunciamentos leamos:

CESAR FLORES:

¡¡QUÉ LES PASA SEÑORES!! ES POR ELLO QUE LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN NUESTRO PAÍS ES LA MÁS BAJA ... ZAPATERO A TUS ZAPATOS, CON ESTA LEY NO FAVORECEMOS PARA NADA NUESTRA EDUCACIÓN PÚBLICA ... TODOS LOS POLÍTICOS HABLAN DE LA EDUCACIÓN EN SUS CAMPAÑAS Y CUANDO LLEGAN NO HACEN NADA POR ELLA...UNA FORMA DE APOYAR LA EDUCACIÓN ES DIVERSIFINADOLA SEGÚN NUESTRA VARIADA REALIDAD, CAPACITANDO A LOS DOCENTES, AMPLIANDO LAS HORAS DE CLESES, etc
NO CON LEYES TONTAS COMO ESTA.

LISETE:

Me parece PESIMO que dejen hacer estas cosas, mi profe de matemáticas era un arquitecto fracasado... Y se notaba que no le gustaba enseñar, a la gente que enseña porque nunca pudieron encontrar trabajo donde querian no les intereasa si los alumnos aprenden o no, les interesa cobrar a fin de mes y se la pasan de mal humor con los chicos .

EDUARDO:

Es la estupidez mas grande que se le podría ocurrir a Gobierno alguno. Un profesional educado para capacitar o educar no se puede comparar con otro dedicado a una profesión distinta.
Aún en otros niveles profesionales se siente la carencia de metodologías cuando se pone a cualquier profesional a enseñar algo de su propia carrera, simplemente porque existen profesionales muy buenos para ejercer su carrera pero con poco éxito para transmitir sus conocimientos.
Esto me suena a como se inició la inscripción a diestra y siniestra de muchos profesionales o casi profesionales en el Sutep con las consecuencias que se pagan a largo plazo.
Si se quiere reforzar la educación que se den las condiciones para que los que desean seguir esta loable carrera la sigan, pero no creando leyes que desconciertan frente a una línea de desarrollo educacional que todos los peruanos merecemos y demandamos hace tiempo.

CESAR:

Concuerdo en que es necesario que los profesionales tengan una capacitacion en metodologia de la enseñanza (lo cual tiene solucion) pero deben uds (profesores) en su mayoria sentirse avergonzados por la pesima educacion que dan a nuestros hijos. Por otro lado, hay pseudoprofesionales que deberian ser impedidos de dar cualquier tipo de enseñanza (debera existir un control riguroso). El profesor debe ser un ejemplo situacion totalmente opuesta a la que vivimos. Pueden ensayar muchas excusas, ninguna me convence. Esta ley es un intento, habra que mejorarla y evaluar sus resultados pues si seguimos "como estamos" condenamos a nuestros hijos a la mediocridad y el conformismo. Seamos realistas. Buen dia a todos.

ROSA MARIA:

Felicito la iniciativa del Gobierno. La realidad en el interior del Perú es lamentable, existen muchos docentes que ni siquiera con la carrera, han podido hacer suya una metodologia para llegar al alumno. Muchos profesores inclusive no pueden desarrollar una sesión de clase con fluidez y que esta sea dinámica.
Es bueno que la Institución Educativa pueda contar con Profesionales que sin tener la carrera de docente, puedan volcar sus conocimientos y llegar al alumno, al fin y al cabo la Institución será la responsable de evaluar a dichos profesionales.

ANA:

Estoy de acuerdo pues cada profesional puede enseñar mejor su rama, ejem: que mejor Historiador podria enseñar Historia. Yo como estudiante odiaba el curso de Historia cuando llegue a la univ para estuardiarlo como carrera me di cuenta que los profesores de colegios no estan capacitados para llevar estos conocimientos a los alumnos, puede tener metodologia pero no las bases necesarias

EL PIBE:

¿CUÁL ES EL PROBLEMA?
.
TAL VEZ A OTROS PROFESIONALES LOS RESPETEN MÁS LOS ALUMNOS.

LA METODOLOGIA SE APRENDE EN EL CAMINO, MUCHOS SOMOS TESTIGOS QUE EXISTEN PROFESORES QUE NO SABEN ENSEÑAR NADA DE NADA INCLUSO LOS QUE TIENEN AÑOS EN EL SERVICIO EDUCATIVO.

LA LLEGADA A LOS ALUMNOS DEPENDE DE CADA PROFESIONAL.
CREO QUE DE ESTA MANERA SE DEJRA DE LADO A TANTO PROFESOR OCIOSO IZQUIERDISTA Y SE LE HARÁ BATALLA AL SUTEP, LA PEOR INSTITUCIÓN EN EL PERÚ Y CULPABLES DE LOS MALOS RESULTADOS EN LA EDUCACIÓN.

MIGULÑ:

Que es eso de CUALQUIER profesional... un poco mas de respeto...!!! los PROFESIONALES tienen todas las ciencias bien aprendidas... bastaria con un curso de METODOLOGIA de la ENSENIANZA y de hecho que podrian obtener mejores resultados con los alumnos.

De mas esta aclarar, no pondras a un ingeniero electronico a dictar historia verdad...???

Esta ley es una medida de emergencia ante la negativa de los profesores a capacitarse.

Tengo varios conocidos profesores que les pesa repasar un libro para mejorar.

A que le temen los profesores...??? si se CAPACITARAN esto no ocurriria

LUIS S.

El tema hay que verlo con cuidado. En si, no me parece malo que para enseñar en un Colegio se tenga necesariamente que tener un titulo de educador. La mayor parte de profesores universitarios no lo tienen y sin embargo, dado su innegable conocimiento, no solo son incorporados como docentes a nivel superior sino que destacan enormemente por sus cualidades academicas. Lo que debe manejarse con cuidado es el tipo de enseñanza que se busca, porque es evidente que no es lo mismo enseñar a estudiantes universitarios, que se supone tienen una formación consolidada, que enseñar a colegiales cuyo proceso formativo aún anda por las primeras etapas. El discurso del docente en estas circunstancias, no basta con que sea brillante en conocimientos, sino que debe además ser suficientemente pedagógico. Tal consideración me lleva a la idea de que si bien, se puede permitir que cualquier profesional enseñe, dede exigírsele un mínimo de experiencia pedagógica. Una prueba tal vez, no vendría mal.

ALEX.

La ley puede generar polémica, pero los profesionales son los que estan obligados a hacer la diferencia. La capacidad de ser docente es mas que un titulo, pueden hacer la carrera exclusivamente para ser profesores y no pasar de ser mediocres, del mismo modo que puedes ser el mejor arquitecto, o ingeniero, pero a la hora de enseñar eres un fracaso, y casos asi, abundan.

Sea cualquier caso, la honestidad en la vocación y la direccion real hacia un mejor sistema educativo hace el progreso.

Solo una pregunta: Si hubieramos tenido una juventud mejor instruida.. hubieramos votado por el APRA?

EXITOSAMENTE UGEL HUARMEY REALIZÓ CURSO TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE

La Unidad de Gestión Educativa Local de Huarmey, con gran éxito llevo a cabo el Curso Taller sobre Comprensión Lectora, Uso de Materiales Manipulativos Tecnológicos sobre CTA, Educación para el Trabajo, Tutoría y Comunicación.

Este importante evento de actualización, que se realizó en las instalaciones de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”, el sábado 27 de marzo del presente año, tuvo la participación del 75% de los docentes , quienes con su participación demostraron que ellos desean el gran cambio para lograr en la Provincia de Huarmey una Educación de Calidad. Dejando de lado sus quehaceres personales, ya que la capacitación fue en un día no laborable.
La Directora de la UGEL Huarmey, Lic. Juana Mejía Díaz y todo su personal, gradecen a cada uno de los profesores que formaron parte de este Taller de Capacitación y Actualización, porque con ello los más beneficiados serán los alumnos huarmeyanos.
Asimismo agradece a los especialistas del Nivel Secundario de la UGEL Huarmey, por haber desarrollado exitosamente esta actualización docente.
Huarmey, 29 de marzo del 2010.

Notas de Prensa
Fuente.ugelhuarmey.com

RESULTADOS FINALES - ADMISIÓN 2010 (INGRESO A INSTITUTOS DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICOS Y ESFAS REGION TACNA)

Ver RESULTADOS

fuente www.educaciontacna.edu.pe

En la institución que lleva el nombre de la conocida “abuelita de los niños pobres”, el Estado invirtió más de 12 millones de nuevos soles.

El Presidente Alan García y el ministro de Educación, José Antonio Chang Escobedo, inauguraron hoy, en el distrito de Miraflores, la remodelada infraestructura de la Institución Educativa Juana Alarco de Dammert, convertida en un moderno espacio pedagógico dentro del nuevo concepto de escuela moderna.

Juana Alarco de Dammert, nombre de una gran dama limeña que dedicó su vida a la infancia de nuestra patria y que fue conocida como "la abuelita de los niños pobres", forma parte del programa de remodelación y modernización de Colegios Emblemáticos y Centenarios, puesto en marcha por el Gobierno con una inversión inicial de 250 millones de nuevos soles.

En los más de 12 mil 500 metros cuadrados de área construida del Colegio, ahora se levanta un pabellón principal que da la bienvenida a la comunidad educativa en un ambiente que se caracteriza por la solidez de su estructura hecha en concreto y vidrio.

En este nuevo escenario pedagógico, sano y saludable, el Estado ha invertido más de 12 millones de nuevos soles, con el objetivo de hacer un espacio educativo que reúna las condiciones y características de una escuela moderna para las 2 mil 500 alumnas, 146 docentes y 12 auxiliares.

Además, esta moderna y nueva infraestructura también favorece las actividades lectivas de 500 jóvenes estudiantes y 27 maestros de Educación Básica Alternativa (EBA), que funciona en el horario nocturno.

El colegio Juana Alarco cuenta ahora con modernos talleres de confección industrial y del vestido, industria alimentaria, cosmetología y secretariado ejecutivo. Además, de un moderno y multifacético gimnasio y servicios adicionales, como cafetería, tópico, asistencia médica, todos debidamente equipados y amoblados.

También está dotado con herramientas de última generación de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), laboratorios de física, química y biología, una abastecida biblioteca y un renovado auditorio, entre otros espacios.

EDUCACIÓN DE EXCELENCIA

Durante la ceremonia inaugural, el ministro de Educación, José Antonio Chang Escobedo, señaló que el programa de remodelación y modernización de Colegios Emblemáticos y Centenarios, forma parte del objetivo de alcanzar, en las escuelas y colegios del Estado, una educación de excelencia con igualdad de oportunidades para todos.

En ese sentido, el ministro pidió tanto a maestros, alumnos y padres de familia aprovechar y cuidar al máximo esta nueva infraestructura, potenciando el aprendizaje y formación escolar de los niños y niñas de nuestra patria. El futuro del Perú está en la educación, agregó Chang Escobedo.

Señaló, que después de muchos años se ha puesto en la educación un objetivo esencial del Gobierno, en democratizar y lograr la igualdad en la mejora de la calidad educativa entre todos los peruanos.

El Colegio Juana Alarco es uno de los 21 colegios emblemáticos que son rehabilitados integralmente en Lima, con una inversión inicial de 250 millones de nuevos soles. Además, se destinarán otros 200 millones de nuevos soles para la recuperación paulatina de 50 colegios emblemáticos del interior del país.

OFICINA DE PRENSA Y COMUNICACIONES
31 Mar. 10