- Nómina de Instituciones Educativas con plazas para contrato de naturaleza temporal autorizados con el Decreto de Urgencia Nº 053-2011 y financiados con el Decreto Supremo Nº 185-2011-EF
Aprobado por D.S. Nº 185-2011-EF. - Publicado en De Interés — (11 Oct. 2011)
- Encargar a las Direcciones Regionales de Educación de Apurímac, Ayacucho, Huancavelica y Huánuco, para que en coordinación con las UGEL y Consejos Educativos Municipales de las Municipalidades involucradas en el Plan de Municipalización de la Gestión Educativa, a través de los Comités de Distribución respectivos, adopten las acciones necesarias a fin de garantizar la adecuada distribución de los Módulos de Educación Física, para las I. E. de Gestión Pública...Aprobado por R.D. Nº 1944-2011-ED.
- Publicado en Normatividad — (05 Set. 2011)
- Aprobar las "Normas y Orientaciones para la Organización, Implementación y Funcionamiento de los Municipios Escolares".Aprobado por R.V.M. Nº 0067-2011-ED.
- Publicado en Normatividad — (30 Set. 2011)
- Celebrar cada 21 de octubre el "Día Nacional del Ahorro de Energía" en todas las Instituciones Educativas de la Educación Básica a nivel nacional.Aprobado por R.D. Nº 2198-2011-ED.
- Publicado en Normatividad — (22 Set. 2011)
- fuente:www.minedu.gob.pe
CONCURSO ESTE DOMINGO CLICK EN LA IMAGEN
Publicaciones Octubre
Aún faltan prejuicios por superar en educación inclusiva de Puno
scribe: ::ZENAIDA ZEA OLIVERA |
A pesar de que hace más de una década el derecho a una educación de calidad en centros educativos regulares ya no está restringido para personas con discapacidad, actualmente aún coexisten algunos prejuicios que rechazan a este colectivo sin querer entender que ellos tienen los mismos derechos que el resto de estudiantes no discapacitados.
Ayer, instituciones como el Módulo Defensorial de Juliaca, la Oficina Municipal de Atención a las Personas con Discapacidad (OMAPED), la Defensoría Municipal del Niño y el Adolescente-DEMUNA, el Centro de Educación Básica Especial (CEBE) Señor de los Milagros y el sector salud, se reunieron para dar cuenta de su preocupación al respecto.
El titular del Módulo Defensorial de Juliaca, Jacinto Ticona Huamán, lamentó que en las distintas visitas itinerantes que realizaron a varias provincias de la zona norte de la región, se detectarán casos donde la comunidad educativa de planteles regulares piden que lleven a personas con discapacidad a un centro especial.
Además, se habría evidenciado que gran parte de instituciones educativas no acondicionaron sus salones, centros de cómputo, entre otros ambientes para estas personas en el primer piso, como lo establece la Ley General de Educación Nº 28044 en alusión a este colectivo.
Por su parte, la representante de la OMAPED, Inés Jiménez, manifestó que durante el mes de marzo frecuentemente acuden a la institución padres de familia quejándose que en determinado colegio no quieren recibir a sus hijos por tener alguna discapacidad.
ALGUNOS AVANCES
No obstante, Ticona Huamán señaló que fruto de las recomendaciones hechas en sus visitas itinerantes, se ha logrado que se adopten algunas medidas correctivas al respecto, aunque hay mucho que hacer. “Todavía existen prejuicios”, dijo señalando que todavía falta sensibilizar a profesores y directores de planteles.
El logro más importante, se evidenciaría en las 58 personas con discapacidad del CEBE Señor de los Milagros, previa preparación del Servicio de Atención a las Necesidades Especiales (SANE) ya han sido insertados a centros de educación regular.
A su turno, la directora del dicho CEBE, Geldy Aparicio Gutiérrez, manifestó sentirse satisfecha por este logro, dejando en claro que su institución está a cargo de personas con discapacidad severa o multi impedidos. No obstante, frente a lo que queda por hacer se estaría previendo la creación de una mesa multisectorial de trabajo.
fuente. losandes.com .pe
A pesar de que hace más de una década el derecho a una educación de calidad en centros educativos regulares ya no está restringido para personas con discapacidad, actualmente aún coexisten algunos prejuicios que rechazan a este colectivo sin querer entender que ellos tienen los mismos derechos que el resto de estudiantes no discapacitados.
Ayer, instituciones como el Módulo Defensorial de Juliaca, la Oficina Municipal de Atención a las Personas con Discapacidad (OMAPED), la Defensoría Municipal del Niño y el Adolescente-DEMUNA, el Centro de Educación Básica Especial (CEBE) Señor de los Milagros y el sector salud, se reunieron para dar cuenta de su preocupación al respecto.
El titular del Módulo Defensorial de Juliaca, Jacinto Ticona Huamán, lamentó que en las distintas visitas itinerantes que realizaron a varias provincias de la zona norte de la región, se detectarán casos donde la comunidad educativa de planteles regulares piden que lleven a personas con discapacidad a un centro especial.
Además, se habría evidenciado que gran parte de instituciones educativas no acondicionaron sus salones, centros de cómputo, entre otros ambientes para estas personas en el primer piso, como lo establece la Ley General de Educación Nº 28044 en alusión a este colectivo.
Por su parte, la representante de la OMAPED, Inés Jiménez, manifestó que durante el mes de marzo frecuentemente acuden a la institución padres de familia quejándose que en determinado colegio no quieren recibir a sus hijos por tener alguna discapacidad.
ALGUNOS AVANCES
No obstante, Ticona Huamán señaló que fruto de las recomendaciones hechas en sus visitas itinerantes, se ha logrado que se adopten algunas medidas correctivas al respecto, aunque hay mucho que hacer. “Todavía existen prejuicios”, dijo señalando que todavía falta sensibilizar a profesores y directores de planteles.
El logro más importante, se evidenciaría en las 58 personas con discapacidad del CEBE Señor de los Milagros, previa preparación del Servicio de Atención a las Necesidades Especiales (SANE) ya han sido insertados a centros de educación regular.
A su turno, la directora del dicho CEBE, Geldy Aparicio Gutiérrez, manifestó sentirse satisfecha por este logro, dejando en claro que su institución está a cargo de personas con discapacidad severa o multi impedidos. No obstante, frente a lo que queda por hacer se estaría previendo la creación de una mesa multisectorial de trabajo.
fuente. losandes.com .pe
¿Qué características debería tener la escuela del siglo XXI?
La Educacion debe contribuir al desarrollo del planeta como un conjunto donde todos los elementos son indispensables. La educacion debe formar ciudadanos y ciudadanas con capacidad de desarrollarse y desemvolverse en cualquier parte del mundo sin dificultad.
y usted que opina? .....
fuente :http://blogs.iadb.org/educacion/2011/09/12/la-escuela-del-siglo-xxi/
y usted que opina? .....
fuente :http://blogs.iadb.org/educacion/2011/09/12/la-escuela-del-siglo-xxi/
La política educativa se va definiendo
Los hechos más destacados en la descripción de la política de educación expuestos por el Ministro Lerner han sido:
1 La prioridad dada la mejora de la calidad de los servicios y resultados que obtienen los estudiantes en escuelas ubicadas en áreas rurales. Las metas al 2016 son elevar los rendimientos satisfactorios de los alumnos de 2º grado de 7.6% al 40% y organizar las 1 320 redes educativas propuestas por el Consejo Nacional de Educación. En dichas redes funcionará un modelo de gestión móvil que comprende equipos de acompañamiento de profesores. Para atender en esas redes las áreas de salud, justicia, seguridad y nutrición también se organizarán en equipos móviles.
2 La apuesta por la atención de la primera infancia. Para el año 2016 las metas son universalizar la educación inicial para niños de 3 a 5 años en jardines y poner en funcionamiento mil cunas al año para atender a 20 mil niños de 0 a 3 años en 180 distritos, además de construir 500 cunas nuevas por año. Como parte de la política social se plantea también eliminar virtualmente la desnutrición crónica infantil, reducir la mortalidad en niños de 11 a 5 por mil nacidos vivos e implementar el Sistema de Atención Móvil de Urgencia para la atender y trasladar casos de emergencia a las ciudades y ofrecer atención primaria de la salud en distritos pobres y alejados.
3 Una carrera pública magisterial basada en el mérito y en evaluaciones que por cierto tendrán que ampliarse en su cobertura y mejorar en la calidad de los procesos e instrumentos utilizados. Sobre este tema, la ministra de Educación ha declarado que la Ley de Carrera Pública Magisterial no será derogada, que luego de tener un diagnóstico se resolverá que se hará con ella. Respecto de las evaluaciones a los docentes ha dicho que serán transparentes, legítimas, con varios instrumentos de evaluación y diseñados en consulta con el magisterio nacional. También anunció un acuerdo con el sindicato de profesores para formar una unidad dedicada al desarrollo magisterial, la misma que pueda mirar en conjunto, la problemática de desarrollo del maestro en lo relacionado a su aspecto laboral y a su formación inicial y en servicio.
Un reto que tendrá la administración ministerial será las presiones de los profesores que están en la Ley del Profesorado. El Secretario General del SUTEP ha expresado que no aceptan la Ley Nº 29062 de Carrera Pública Magisterial; más bien solicita una nueva Ley que sustituya a las dos y unifique el régimen profesional, laboral y salarial de los maestros. Para ello darán todo el tiempo al nuevo Gobierno para que tome las decisiones pertinentes sobre la Carrera Pública Magisterial, las mismas que deben ser acordadas de manera consensuada y no unilateral.
4 La acreditación de las instituciones de educación superior. Para hacer frente a su proliferación se establecerán mecanismos para que los títulos a nombre de la Nación sean dados por universidades e institutos de Educación Superior debidamente acreditados. El énfasis tendrá que estar en la acreditación y no en los títulos a nombre de la Nación, pues para los empleadores más que el título profesional tiene valor creciente la calidad de la institución donde el egresado de la educación superior cursó sus estudios. Adicionalmente se plantea vincular la educación tecnológica a especializaciones productivas y de servicios.
5 La reorganización de la administración del sector Educación, teniendo al Ministerio de Educación como ente rector y orientador de las políticas articuladas con la gestión descentralizada del aparato educativo regional. Asimismo, la finalización del piloto de municipalización de la educación, proyecto que desde el inicio de su ejecución fue fuertemente cuestionado, no solo por la forma improvisada como se fue implementando sino también porque la experiencia latinoamericana mostraba los fracasos de este modelo que traía más desigualdad e incluso retrocesos en cuanto a calidad y resultados educativos. La ministra Salas anuncia que se programan visitas a todos los Gobiernos Regionales para trabajar con ellos en un diagnóstico de las necesidades que tienen para mejorar sus capacidades de gestión.
6 El respaldo que el gobierno da a la visión de largo plazo de la educación expresada en el Proyecto Educativo Nacional, el mismo que debe implementarse para alcanzar la aspiración que todos los estudiantes logren los aprendizajes que les permitan construir su propio futuro y ser buenos ciudadanos.
En diversas declaraciones, la ministra Salas ha mencionado otros temas relevantes de la política educativa. Uno se relaciona con la promoción de un debate nacional sobre el currículo escolar que permita tener una propuesta articulada con las regiones y que sea coherente con las necesidades de desarrollo económico, social y cívico del país. La fijación de estándares para la formación y la reforma curricular es una de las urgencias pero demanda tiempo. México, después de dos años de trabajo, y con el apoyo de la Universidad de Londres, cuenta con estos instrumentos.
Otro tema es el inicio del año escolar 2012. La preocupación de la ministra, muy justificada, es que el primero de marzo todas las aulas cuenten con un profesor y los materiales correspondientes; que no se repita la situación donde existen miles de alumnos que recién pueden contar con un profesor tres o cuatro meses después de iniciadas las clases o que los textos, cuadernos o guías tengan similar tiempo de retraso. Es urgente revisar las normas sobre contratos y nombramiento de manera de contar con procedimientos, instrumentos y cronogramas que permitan a fines de febrero contar con los profesores necesarios para cubrir las vacantes; por otro lado, se necesita que los procesos de reasignación y permuta no se sobrepongan con los de nombramiento y contrato; en tercer lugar, hay un sentido reclamo para que las normas de distribución del cuadro de horas en secundaria sean más justas, disminuyendo el peso del factor antigüedad.
El tema ausente en la presentación del Presidente del Consejo de Ministros, que fue anunciado por el Presidente Humala fue la ampliación de la jornada escolar diaria a 8 horas. No se conocen las razones de la omisión, sin embargo, una iniciativa de esa naturaleza demanda definir varios aspectos: qué aprenderán los estudiantes en las horas adicionales, con qué tipo de profesor, en qué ambientes y equipamiento necesarios, cómo para la organización y financiamiento de servicios de almuerzo escolar, qué costos demanda esta iniciativa. Además, este modelo requiere reservar tiempos para que los profesores tengan mayores espacios de reflexión y dedicación a tareas que no son las del dictado de clases, como son la tutoría, el trabajo en equipo, la capacitación interna. En Chile, la jornada escolar ampliada, que ha demandado costos considerables, está casi generalizada pero es objeto de fuertes críticas por parte de los movimientos estudiantiles que piden una reforma radical de la educación. Más que aumentar las horas de la jornada escolar, la clave está en la calidad de la hora pedagógica ofrecida, en cómo se estructura e integra modernamente la programación curricular, la metodología y los materiales didácticos y el tiempo de permanencia de alumnos y profesores en las escuelas a fin que los alumnos aprendan más y alcancen una formación pertinente a las necesidades actuales, y en precisar las necesidades de espacio y equipamiento necesarios como requisito para ponerla en marcha. Nuevamente la experiencia chilena mostró que casi un 40% de las escuelas necesitaban inversiones previas en algún tipo de infraestructura en el local escolar para ingresar a la jornada escolar completa.
Presupuesto 2012 para educación
El Ministro de Economía y Finanzas ha expresado que el presupuesto del Sector Público para el 2012 se incrementará en 8% en términos nominales, equivalente a S/. 95 mil 355 millones y que Educación tendrá un incremento de 30%. Para hacer posible este incremento, el Ejecutivo ha “repriorizado” los recursos en función a los sectores más importantes del país. Además, con recursos del gravamen minero se construirán escuelas y hospitales en todo el país.
Llegar a ese incremento del presupuesto de educación constituiría un hito sin precedente en el pasado. El reto estará en su ejecución y en la calidad de la inversión que se haga. Un desordenado manejo de la gestión ha generado varios frentes en donde el gasto no se realiza, sea por lo complejo de los procedimientos de ejecución, por irresponsabilidad de algunos burócratas o por falta de proyectos. Las quejas de muchos profesores que ahora están en la Carrera Pública Magisterial son un ejemplo: en varias regiones aún no se regulariza el pago de aquellos que ingresaron en mayo o julio; hay profesores en condición de encargados de dirección o subdirección a quienes no se les reconoce la jornada laboral y/o las asignaciones por desempeño del cargo que les corresponde.
Para ordenar y hacer más eficiente el gasto en educación, el proyecto de Ley de Presupuesto 2012 ha incluido algunas normas de singular importancia; entre ellas las siguientes:
1 Crear una dependencia para el diseño e implementación de la evaluación del desempeño en el marco de la Carrera Pública Magisterial.
2 Adoptar las medidas para la conversión de los PRONOEI en jardines de inicial.
3 Realizar tres evaluaciones independientes para la educación de pregrado universitaria, la formación inicial de docentes-Carrera Pública Magisterial y para crear un sistema de determinación de las plazas incrementales de personal de la educación básica regular.
4 Establecer indicadores para una línea de base que garantice el seguimiento y evaluación de impacto de los logros de aprendizaje de niños de 3 a 5 años en el marco del Programa Logros de Aprendizaje del II Ciclo de la Educación Básica Regular, la atención de la primera infancia (niños de 0 a 5 años), y el tiempo efectivo y demanda cognitiva de actividades de aprendizaje, también dentro del Programa Logros de Aprendizaje.
5 Implementar un nuevo sistema de racionalización y/o incremento de plazas de docentes, auxiliares de educación y personal administrativo de instituciones educativas con base a un padrón nominado de alumnos mediante DNI en el sistema de información a la gestión de la institución educativa (SIAGIE).
6 Hasta el 31 de enero de 2012, aprobar un Plan Multianual de Adquisición de Materiales Educativos 2012-2016 que considere que los materiales estén disponibles en los centros educativos previo al inicio del año escolar.
7 Reestructurar orgánicamente y modificar los documentos de gestión que permitan mejorar la eficiencia y eficacia de los procesos en la ejecución de inversiones y mantenimiento de la infraestructura escolar.
8 Garantizar en el 2012 la continuidad de los proyectos de inversión vinculados de Educación y Salud, autorizando incorporar en dichos Ministerios y Gobiernos Regionales los créditos presupuestarios asignados en el 2011 no devengados al 31 de diciembre para dichos proyectos.
Las reglas de juego están dadas y corresponde al Ministerio de Educación liderar la implementación de la política.
Ver archivos importantes
Mensaje del Presidente del Consejo de Ministros, Salomón Lerner
http://www.pcm.gob.pe/Prensa/ActividadesPCM/2011/Agosto/25-08-11.html
Presentaciòn del Ministro de Economía y Finanzas ante el Congreso
http://www.mef.gob.pe/contenidos/comun_notp/presentaci/2011/lmc_congreso_2011.pdf
Video de Exposición de la Ministra de Educación en el Congreso. 06-Set. 2011
http://www.minedu.gob.pe/videosmed/exposicion_ministra_congreso.php
fuente:politcasdeeducacion
por: Hugo Diaz
La ministra y la política educativa
En reciente entrevista ofrecida al diario El Comercio, el 18/09/2001, la ministra de Educación ha dado declaraciones de interés para el magisterio estatal y la comunidad educativa en general. De manera general se puede decir que comienza a perfilar su visión de lo que hay que hacer aunque sin muchas concreciones de lo que hay que hacer. Esperemos que poco a poco se den las mismas.
Patricia Salas ha reiterado la necesidad de continuar con la carrera pública magisterial llegando en el 2016 a cubrir el 50% del magisterio público aunque no sabe aún cuando podrá reiniciarse la aplicación de la misma en el 2012, pues previamente se hará una evaluación de su implementación. Si ha sido enfática en señalar que no se prevén aumentos para este y el próximo año. Igualmente expresa sus reservas respecto de la Ley del Profesorado: “Tiene algunas rigideces, no se puede movilizar a los maestros, no apunta a la meritocracia. Una posibilidad es unirla con la de la carrera pública, descartando lo mencionado y conservando lo que plantea sobre beneficios sociales”.
En la entrevista con Mariella Balbi, expresa que habría cambios necesarios en las formas como se viene evaluando al profesor. La evaluación no debe basarse en un instrumento, sino en cuatro, que combinen los conocimientos, con las prácticas pedagógicas, el desempeño en el aula y la capacitación. Lo que salga será el producto de un diálogo con distintos sectores, incluido el Sutep. Ciertamente que es un tema clave pero complicado. Los instrumentos no pueden ser muy complejos ni muchos si se tiene en cuenta que en la evaluación del desempeño participaran aproximadamente 300 mil profesores. Los países con más experiencia en estos temas han racionalizado sus indicadores de evaluación llegando a menos de 20. El en Perú hay que hacer un esfuerzo por acercarse a ello.
Ha dicho que no contratarán más maestros, que más bien el presupuesto priorizará la adquisición de materiales educativos, la formación docente, la elaboración de estrategias pedagógicas y la evaluación del aprendizaje. En realidad la prioridad serán esos rubros, aunque algunos maestros deberán contratarse si se ha planteado la necesidad de expandir la cobertura de la educación inicial y de la secundaria rural.
En términos de niveles educativos la prioridad es la educación inicial, en especial, la atención de la primera infancia focalizada en los distritos que comprende el programa Juntos. No obstante, ha sido clara en señalar que el incremento de la cobertura será progresivo pues no existe la disponibilidad suficiente de profesores. Hay que capacitar a los que se incorporen.
Ha reiterado las metas de logros de aprendizaje para lectura, matemáticas y las escuelas interculturales bilingües. Habrá que seguir de cerca las medidas que anuncie para hacer realidad las ambiciosas metas planteadas, sobre todo para el área rural, las cuales todavía no han sido explicitadas. Solo ha dicho que hay que reforzar la enseñanza de las matemáticas ya que la mayor parte del esfuerzo durante la gestión aprista se concentró en la comprensión lectora. Asimismo que no hay pruebas estandarizadas de desarrollo infantil para realizar un monitoreo de las competencias, habilidades y conocimientos.
En cuanto a la capacitación, señala que se avanza en la certificación de los formadores de formadores, con la acreditación, para garantizar una cierta calidad.
Son algunas de las declaraciones que surgen de la reciente entrevista. El desafío es difícil de acometer pero indispensable. Confiemos en que la ministra Salas los enfrente con éxito.
Link a la entrevista a Patricia Salas al diario El Comercio el 18-09-2011:
Link a la entrevista a Patricia Salas en RPP 24-09-2011
Resolucion ministerial que organiza grupo de trabajo para lucha contra la corrupción
